士官素質教育淺析

陳洪斌

摘 要：當前，士官素質教育的觀念已經深入人心，但在士官教育實施過程中仍存在對“素質”本身認識上的一些問題，此問題不解決，許多理論性探討實際意義將大打折扣。僅從何為士官學員的素質及如何實施士官素質教育兩個方面進行了膚淺分析，旨在為正在進行中的士官教育改革做一些探索。

關鍵詞：士官；素質教育；現代化

士官現代化教學是一個復雜的系統工程，只有現代化的教學思想、現代化的教學內容、現代化的保障要素相互滲透、協調發展的士官教學，才能稱之為現代化士官教學。其中，現代化教學思想是前提和先導，而素質教育思想又是現代化教學思想的精髓部分，所以，現代化的士官教學，必須圍繞素質教育來實施。

我們在士官教育的開展過程中，曾經提出“傳授知識，提高能力，培養素質”的“三段”論，由此觀點可以看出，素質與知識、能力三者地位為平等關系，而且認為素質是一種內在的、抽象的心理品質。我們認為，對素質的這種認識，不利于解決素質教育過程中所面臨的諸多問題，如素質是否可以測量，如何有效提高學員素質等等。因此，有必要對素質進行客觀認識。

一、何為士官學員的素質

按照“素質結構論”的觀點，個體素質是對個體的綜合反映與評價，而且它是以一種結構的形式進行呈現，是個體知識、能力及非認知因素的有機融合。人的外在行為由個體的素質結構決定，教育的目的就是發展這種結構，擴大人的外在行為空間。

根據素質的這種定義，素質與知識、能力之間的關系不再是并列的，它不再是一個抽象的概念，而是一個框架，它有具體的內容，它由知識、能力和非認知因素構成。對素質的重新定義具有重要意義，因為它對于評價人的素質提供了依據，對于發展人的素質指明了方向。同樣，依據素質的結構理論，按照部隊現代化建設要求，使士官學員的知識、能力和非認知因素分別達到預定的教學目標，并使三者協調發展，便是士官教學的中心任務。

二、如何實施士官素質教育

士官學員素質由知識、能力和非認知因素有機構成，那么，士官素質教育，就是使上述各要素充分、協調發展的教育。

1.知識教學應突出有效性

知識本身具有自己的結構，它分為信息性知識、思想方法性知識、經驗知識和技能。

（1）信息性知識教學應具有新穎性

信息性知識的特點就是易吸收又易忘記，人類文明所積累的知識可謂煙波浩渺，即使是某個專業的士官教學所涉及的知識，

其量也大的驚人。所以，在有限的教學時間內，應當將反映本學科、本專業最新穎的知識傳遞給學員，使其學以致用。這就要求教學內容應根據部隊發展建設的實際，及時調整更新，避免以陳舊的信息耗去寶貴的教學時間和學員精力。

（2）思想方法性知識應具有基礎性

思想方法性知識具有概括性、抽象性和遷移性等特點。掌握這類知識，為解決一系列的問題，提供了一種思維方法，因此，它也具有增值性的特點。在向士官傳遞這類知識時應注重基礎性，同時又不至于過多過濫，如蜻蜓點水，反而使學員什么也掌握不了。

（3）經驗知識教學應具有廣泛性

經驗知識是指親身經歷或體驗到的知識，此類知識既包括動手實踐的經驗，又包括思維實踐的經驗。士官在部隊工作具有很強的實踐性，所以，士官學員在校學習期間，應當多動手、多思考、多體驗，通過創設情境加強實踐環節的針對性與有效性，這些實踐經驗應基本覆蓋士官學員在部隊的工作范圍，以增強士官在實際工作中解決各種問題的能力。

（4）技能教學應具有重點性

技能是經驗的反復強化，一旦形成便不易被遺忘。如電腦操作、汽車駕駛等，需要時不假思索、順手拈來，可見，技能的應用性更強，但其形成和培養也就需要更多的時間和資源。在士官教學中，應當針對學員自身的特點、愛好及工作需求情況，重點培養其一個或幾個方面的技能，同時強調技能培養過程的遷移性，使士官學員在崗位上具備自我發展的空間。

2.能力培養應具有針對性

能力又可劃分為語言能力、數字能力、空間能力、行為能力四種。而每種能力又包含感知、記憶、分析、綜合、評價等模塊。根據士官工作崗位特點，對士官的能力在這四個方面并不要求其均衡發展，對同一種能力的不同層次，針對士官的職責范圍也會有不同的要求。如同樣是行為能力，對于初級士官，要求達到感知、記憶和分析層次即可，而對于中高級士官，則要求其在具備行為的感知、記憶、分析的基礎上，還要具備綜合和評價的能力層次。

因此，在士官教學過程中應根據士官崗位要求及個人能力特點，有針對性地對其能力進行培養拓展。

3.非認知因素培養應具有全方位性

非認知因素又稱為非智力因素，指除智力與能力因素以外的影響個體外在行為的全部心理因素，它包括心理過程中的情感和意志，包括個性心理傾向中的動機、興趣和性格。這五種因素相互影響、相互作用，共同對人的行為起到定向、動力調節作用，在個體素質結構中居于核心地位，也是素質結構中最穩定的成分。

士官學員正處于青春期后期，其非認知因素中的多種成分都處于形成的關鍵階段，必須對學員的非認知因素的價值有個全面、正確的認識，針對學員的個性，通過多種教育手段固強補弱，使學員非認知因素各成分得到全面發展，形成積極健康的非認知因素結構。

參考文獻：

佟慶偉，秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001-01.

|編輯 代敏麗