也談后進生轉化

楊波

摘 要：素質教育的第一要義是“面向全體學生”，要想方設法提高全體學生的素質，后進生的轉化是班主任工作的重點和難點。轉化后進生的工作是一項艱巨的工程，它的成敗不僅取決于班主任的事業(yè)心和責任感，還取決于班主任的教育技巧。

關鍵詞：素質教育；學生轉化；教育技巧

后進生為數(shù)不多，但幾乎每個班都有。對于這些學生，有的教師持消極態(tài)度，認為“孺子不可教也”。通常將他們置于班級最后邊的角落里，任其“自生自滅”。其實，這種做法無形中縱容了他們，而且會讓他們在班級里的負面影響越來越大，甚至把整個班級搞得亂七八糟。反之，教師如果能認真分析后進生的心理，“對癥下藥”，那么，后進生也不是“不可教”的。筆者在多年的教學工作中總結了一些后進生轉化的辦法和大家分享。

一、小心呵護后進生

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學生的創(chuàng)造心靈就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。這種保護就是一種教育。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，而有的教師對后進生隨意地批評、侮辱，甚至體罰、變相體罰，嚴重地挫傷了學生的自尊心和自信心，教育效果很不理想。所以，保護學生的自尊心，保護學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，才是真正的教育、成功的教育。如：一位教師在執(zhí)教六年級數(shù)學教研課時，要求學生用右手表示判斷題的正確，用左手表示錯誤。突然，一位女同學（課后了解是一名后進生）站起來說：“老師，我不知道哪只是左手，哪只是右手。”語音剛畢，全班同學大笑。但是，老師一剎那的驚訝之后便很冷靜地制止了全班學生的笑聲，對提問的學生說：“請王×同學看好，這是左手，這是右手。”教師先后伸出左手和右手后又說：“同學們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發(fā)生這種情況。據(jù)說大科學家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名。”此時，我們不禁為這位教師的教育機智暗暗喝彩。可更為精彩的是這位老師話鋒一轉：“老師很佩服王×同學，哪只是左手，哪只是右手的問題都敢

提。敢于質疑問難是一種很好的習慣，也是非常好的學習品質。我相信有這種習慣的王×同學一定能把數(shù)學學得更好！”這就是保護的藝術，此時，我們不得不為這位教師的教育智慧所嘆服。

二、特殊照顧后進生

后進生產生的原因多種多樣，既有家庭影響，又有智力和非智力的因素影響，但還有更重要的一點，就是學生在小學到初中學習中，暫時沒有好的成績，因而受到少數(shù)授課教師的歧視，他們厭其師，厭其學，逐漸變?yōu)椤半p差生”。對于這些“特別的學生”，教師要傾注“特別的愛”，給予特殊的關心和照顧，用一顆熾熱的愛心敲開他們的心扉，喚起他們的自尊心和自信心，從而揚起前進的風帆，例如：針對一些智力差、反應慢、成績不佳的“笨學生”，有位教師是這樣燃起學生自信的火花的。為了使學生相信自己也是聰明的，而聰明來源于勤奮，教師特意在班上搞了一個師生公認的“笨學生”和一個大家認為最聰明的學生的背誦比賽。教師提前一天布置那個“笨”學生背一段文章，鼓勵他回家多下點工夫。第二天比賽前，這位教師才把要背的課文交給那個聰明的學生。比賽結果可想而知。同學們從這個小小的比賽中悟出了一個道理：“勤奮等于聰明”。一次小小的比賽，使“笨”學生露出了笑臉，由此可見，學生的“笨”與“不笨”在一定程度上取決于教師的“特別照顧”，恰當?shù)墓膭睢⒁龑В瑫箤W生變得越來越聰明。

|編輯 代敏麗