初探“三設”教學模式在農村信息技術課中的應用

王秀梅

摘 要：簡要探究農村初中信息技術課教學中設事、設疑、設法的“三設”教學模式，詳細說明了該模式的操作流程和實施辦法，并初步驗證了該模式在促進學生自主學習、培養創造精神方面的顯著作用。

關鍵詞：信息技術；設事；設疑；設法；教學模式

當前，我國正向信息社會大步邁進。信息技術課正逐漸成為各類中小學必修課程。如何上好信息技術課，是一個值得研究的問題。在信息技術教學中，我們應該把信息技術提高到以培養學生的學習能力和學習方式為手段，以培養學生的信息素養為目的，讓學生具備一定的信息能力來解決自身生存中所遇到的信息問題，適應社會的需求。本文探討的“三設”教學模式，就是從信息技術課的設置和學生的認知水平角度出發，從應用該模式的意義和實踐操作兩大主要方面來進行闡述。

一、“三設”模式應用的意義

（一）農村大力普及信息技術的需要

農村初中培養的學生是未來現代化農業的建設者和生力軍，對他們進行信息技術教學，努力提高他們的信息素養是必不可少的。信息素養，確切地說是信息文化，是一種對信息社會的適應能力，是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術和信息網絡系統的運用，計算機和互聯網不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發展方式，同時也必然會對學校的教育觀念、教學組織形式及教學方法引發一系列的變革。

（二）培養農村創造型人才的需要

隨著知識經濟時代的來臨，教育面臨著巨大的挑戰。在知識經濟時代，知識和技術將成為最重要的經濟因素和生產因素。

信息技術是一門操作性極強的學科，其學習過程是一個培養堅定意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養的過程。在信息技術知識的學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方法，都會使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，培養出勇于進取、善于獨立探索的能力。我們農村初中在學科教學中應積極試行以運用知識創造性解決問題為基本特征的創新學習模式，理所當然，信息技術課更應該積極開展創新性學習，培養學生的創新能力。

二、“三設”模式的實踐操作

（一）概念的界定

“三設”教學模式中的“三設”，是指在信息技術課中“設事、設疑、設法”。所謂“設事”，就是在每一節課中，教師依據教材和授課計劃設計一件在該堂課中讓學生去完成的“事”，或編制一個文本，或繪制一份表格，或設計一段程序，或創作一幅圖畫。所謂“設疑”，就是在設事的基礎上，讓學生去設想要完成這件“事”將會碰到的問題和困難，并將所有的問題和困難都擺出來供大家討論。所謂“設法”，就是讓學生圍繞問題，通過鉆研書本和資料，開展集體討論和反復試驗來尋找解決問題的方法，在上機操作中完成教師布置的“事”，以掌握相關的知識和技能。

（二）模式的特點

1.突出學生的自主學習。教學的中心是學生而不是教師。學生通過對教師所設的“事”開展活動，自由交流，能主動參與學習活動，而教師在整個教學活動中只扮演著一個指導者、組織者、輔助者的角色。

2.形成合作的學習氛圍。“三設”模式有利于學生在課堂上開展合作學習。合作學習在信息技術課中的優勢是非常明顯的，它有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成，有利于全體學生主動參與，提高教學效率。在小組合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出，學生的合作精神和綜合能力得到進一步培養。“三設”模式的目的就是讓學生都動起來，充分投入老師設的“疑”問題中，在合作討論中找到解決問題的最佳方法。

3.促進學生的個性發展。蘇霍姆林斯基說：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”營造一個個性得以自由發展的寬松的氛圍，是開發人的創造力的一個必不可少的重要條件。“三設”模式中，學生在創作活動過程中充分發揮自己的想象力及審美情趣，創造欲望得以發揮，創造精神得以培育。

4.開發學生的情感智力。美國心理學教授丹尼爾·戈爾曼在

《情感智力》一書中提出了“情商”這一概念，并且認為在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。這說明在現代社會里，決定一個人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。“三設”教學模式能培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲、上進心，幫助他們學會以正確的態度、頑強的意志、寬廣的胸懷對待困難和挫折。這些都能成為創新的動力源。

（三）構建的依據

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下建立起來的、較為穩定的教學結構活動框架和活動程序。“三設”教學模式，旨在“設事、設疑、設法”的基本框架下，通過教學目標、教學過程、教學手段、教學方法的整體設計，突出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮學生的獨立性、主動性、創造性，促進學生素質的全面提高。模式構建的理論依據是：

1.素質教育理論。素質教育最本質的特點是“積極、主動、全面”地發展。在課堂教學中要積極發揮學生的積極性、主動性、獨立性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主人。教師應是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。

2.現代認知學習理論。現代認知學習理論認為：教學目標和學生原有的認知、能力發展水平之間的矛盾，是教學發展的動力，應遵循從已知到未知、由舊知探索新知的學習規律來構建教學過

程。主體能力的形成、發展離不開相應的活動，因此，教師要精心創設活動情景，規范、組織各類行為活動和認知活動，讓學生主動參與教學過程。運用現代教學媒體，強化學法指導，激勵學生自主探索，以達到學生主動學習、學會學習的目的。

（四）構建的主體

1.教學流程。

2.模式的基本操作程序。

（1）設事。設事就是教師依據大綱和信息技術課教材，把教學目標分解成一個個具體的“事”，即變成一個個學生樂于去做的“任務”。這實際上是教學目標的優化：用“任務”去驅動學生的學習積極性；設置懸念，激發求知欲望；寓教于樂，創設愉悅的教學情景。學生對所學的內容產生了興趣，就能促使他們去積極思維和探索創新。如，在教學《神奇的網絡》時，我布置的任務是：“進入學校的網站，并下載最近上的語文課中的課件”；在學習電子表格處理時，我要同學們編“班級同學通訊錄”。這樣學生就帶著強烈的求知欲投入新課的學習之中。

（2）設疑。發現問題是解決問題的前提，設疑才能激趣，質疑才能不斷提高學生的自主學習能力。我們這里的“設疑”是在設事基礎上的設疑，在任務明確的前提下，去主動發現解決問題道路上的障礙，探索克服困難的途徑和方法。如在研究如何上網時，同學們就擺出了“網址如何鍵入”，“進入網頁有哪些簡便的方法”，

“通常有哪些常用的網站”等問題；在講解Excel，編制通訊錄時，同學們又紛紛提出了諸如“表格的寬窄應如何進行處理？”“表格里面怎樣才能把字打進去？”“要增加表格數量怎么辦？”等問題。能發現問題并把問題表述出來，這實際上是一種探索精神，是一種現代人、現代社會必需的一種能力，它是創造的起點，沒有問題設疑就沒有創造性。

（3）設法。設法就是針對發現的問題，同學們運用已有的知識，再通過翻閱資料、教師點撥、合作學習小組的討論，設計出解決問題的方案。在操作中尋找方法、在實踐中培養解決問題的能力，設法解決問題的過程，實際上是一種探索精神培育的過程，是自主學習能力鍛煉成長的過程。在這一過程中要給學生以較少的限制，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考、大膽探索、標新立異、自主探索。依據座位結合的異質學習合作小組有利于學生們合作意識和團隊精神的培養，使他們在與同伴的分工合作、分析問題、收集信息、研究方法完成任務的過程中培養起群體創造意識和人際交往能力。

（4）時間安排。根據課堂內容和學生上堂課知識點的掌握情況，巧妙安排事情的輕重、疑的難易和法的選擇。讓學生既能在該堂課學習到新知識，又能掌握一定的技能，完成教學任務。

（五）模式應遵循的基本原則

1.目標性原則。教師在備課時必須制訂切實可行的教學目標，一堂課一項任務，但這項任務中卻包含著若干情感、能力、智力方面的教學目標。目標必須優化，目標要體現層進性；由每堂課的教學目標組合而成的目標群應指向《信息技術課指導綱要》所規定的學段教學目標。

2.主體性原則。確立學生在信息技術課中的主體地位是本模式的出發點和歸宿，這也是現代教育思想所強調的。“三設”模式強調要從學生的心理特征和認知規律出發，不斷讓學生嘗試成功，不斷提高創新能力，特顯學生在課堂教學中的主體地位。

3.實踐性原則。信息技術課是一門實踐性很強的課程。一方面，它所包含的知識技能必須通過學生自己的反復實踐才能掌握；另一方面，在“三設”模式課中布置的“任務”也必須來自學生所熟悉的生活，符合地域和農村特點，符合學生的心理特征和認知規律。

4.激勵性原則。教師在整個教學過程中要不斷激勵學生去自主探索、發現問題和解決問題。允許他們標新立異，對他們的創新意識和創新萌芽要小心呵護，對他們有價值的發現要大加張揚。

（六）模式中教師的地位及教學策略

1.教師地位。

模式中教師是課堂教學組織者和管理者，在課堂教學中起主導作用。教師要依據教材大綱和學生實際精心“設事”，在“設疑”過程中要及時點撥，進行必要的知識鋪墊，在“設法”過程中要及時收集信息，幫助和鼓勵學生自主探索，并進行評價和激勵，組織學生進行自我總結。

2.教學策略。

（1）和諧教學策略。教師在教學過程中要充分尊重學生，民主平等地對待學生，建立良好的師生關系，才能與學生心靈相通，情知交融。“三設”模式應讓學生活動在一個十分寬松、和諧的環境中，以求最大限度地發揮學生的創造精神和求知欲望。教師要對所有學生一視同仁，時時對學生表達良好的期待，增強學生的自尊、自強、自信意識，發揮學生自覺、積極、主動的主體作用。

（2）合作學習策略。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是一種教學思想和教學方式。它不僅能培養起學生良好的群體意識和協作意識，還能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。“三設”模式中利用臨近座位組成異質合作學習小組，長短相濟，優勢互補，互相切磋，共同提高。

（3）主動參與策略。在“三設”模式中要求學生主動參與，把學習主動權交到學生手中，使學生真正成為學習的主人。為此，要做到：①能者為師，不少學生有電腦方面的基礎，讓這些學生充當小老師。②允許學生反復試驗、探究，對偶然失誤持寬容態度。③鼓勵學生質疑問難，別出心裁，敢于發表不同意見。

（4）媒體優化策略。教師可利用多媒體教室、電腦網絡、教學光盤、多媒體課件進行教學，使“三設”模式教學更為優化。

（5）激勵評價策略。對敢于探索、富于創新的要大加表彰；對有所進步、有所成功的也要加以鼓勵，發展學生的創造潛能，使全體學生都能等到主動長足發展。

三、“三設”教學模式取得的成效

（一）學生的個性在電腦課得到充分的張揚

無論是繪畫、制表還是編輯，每個人都根據自己的喜好、自己的審美情趣進行創作，千人千樣，五彩繽紛。

（二）學生的主體地位得到突現，學生操作時間多、活動多、自我表現機會多

課堂形式開放化、活動化，動手操作和小組合作、交流的形式被普遍使用。

（三）學生的動手能力、探索能力、創造能力有顯著提高

一些教師從未教過的軟件，如《幾何畫板》《Photoshop》這些農村學生也敢進去看個明白。許多學生在學校藝術節、縣科技小制作、小發明中獲獎，應該說與“三設”模式教學也不無關系。

（四）學生自主學習能力提高，也帶動了學科成績的大幅上升

這幾年來我帶的學生在各類電腦競賽中都得了不錯的成績，而且在中考中成績也很優異。

本模式以學生活動為主線，學生通過接受任務、分析任務、完成任務的活動過程自主學習知識，發展思維，學會探求知識、與人合作的品質。“三設”教學模式具有開放化、活動化、自主化特征，在素質教育中有良好的作用，教師應根據實際情況，靈活運用，注意“三設模式”與教學內容的高度統一。

參考文獻：

蔡奇杰.教學設計模式的定性及其要素構成的層次關系[M].

現代教育技術，2007（1）.

|編輯 代敏麗