淺談高校一體化教學模式的探索與實踐的應用

摘 要：高等職業教育的人才培養模式改革是一項重要方案。為了能夠讓大學生受到全方位的教育和就職，研究高校教學做一體化的教學方案，是能夠不斷提高教學水平的重要策略。實際是在教學過程中不斷培養學生的實踐性和操作性，以教學與社會實踐相結合的教學模式，來帶動教育方法的改革。

關鍵詞：高等教育；教學方案；教學；一體化

作者簡介：黃若澗（1969-），男，廣西貴港人，研究生，副教授，桂林電子科技大學體育部，研究領域：高校體育教學、體育人文社會學。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

我國高校的教育課程分為三個層次：一是基礎文化課、二是專業基礎課、三是專業課。強調課程的趣味性、完整性、目標性。在課程的開展過程中，應當先是理論課程在先，實踐課在后。開展教學一體化的目標是要培養出社會各行各業所需求的人才。高職院校的教學一開始也實施“三段式”的教學模式，在實踐的過程中，從中發現這個教學模式已經不適應在高校開展，所以都在探討研究如何提高教學水平。采取各種強化的教學方案，不斷提高教學水平。在實踐的過程中也不斷的摸索出一些新的理念，在教學過程中做到邊做邊學，邊學邊做，同時實操的技能也能掌握了，所學到的理論知識也增長了不少，技術學會了，技能跟著也就加強了。這就是教學做一體化的概念。

一體化教學的實施有利于培養學生的動手操作能力，對于學生就業有很大的好處。怎樣更好地實施教學做一體化的方案是教師們研究的重要首項。長期以來，人們也做過多種研究，如為學生開展各種社會活動等。但是總體上來講都沒有更大的突破，培養出的學生大多數都是不把尖。就上述的那幾種方式也是理論與實踐結合的過程，但兩者意義上并沒有巧妙地結合在一起。也沒有在理論的同時開展實操的機會。所以現在實施教學做一體化是提高教學水平很好的策略，是學生就業的基礎。

一、高職院校的教學存在的問題

（一）現在大多數教師還沒有擺脫普通高等教育教學方案，教師還是習慣以課堂教學為主，實踐操作只是起到一個輔導作用，大部分教師還是習慣于布置作業、批改作業。

（二）有關教學的材料準備的不是特別充分。例如：方法太過單一，教材、教學計劃等，不適應改革的要求。

（三）缺乏與本專業的教學設備和實驗設施。即使有些學校教學理念達到了“教學做”一體化，但實際上只是在做表面功夫，不舍得投一些經費在硬件改造上面，相當于還只是在紙上談兵。

二、針對以上的問題教師在實操的過程中總結幾點對策如下：

（一）在教學中如何體現教學做一體化的教學水平，需要理論與實踐同時進行，邊做邊學，邊學邊做。來不斷的提高教師的教學水平，掌握新的教學思想，共同適應一體化教學方案。

（二）一體化教學對教學管理、學生管理等提出了新的要求。要結合教學具體要求和一體化教學改革的實際需要，建立一體化教學的管理制度，保證一體化教學的成效。規范一體化的教學方案，建立一體化教學各環節的水平標準，對一體化教學的組織、管理、成效等進行全過程的水平監控；在實驗室、一體化教室的管理上，以有利于設備的使用和管理為目標，為了一體化教學和學生管理做了打下了基礎。

為了能夠更好地進行一體化教學方案，定時檢驗教師的一體化教學水平和學生的學習成效，必須建立一套覆蓋課堂教學、實踐教學、崗位實習培養的全過程，體現一體化的教學標準和考核標準，包括一體化教學成效的測評標準和教師一體化教學能力的測評標準。是否能在測評培養的學生能否達到預期的培養目標，即學生畢業后能否符合就業條件，成為企業或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學能力的要素構成及其指標，從而衡量教師的一體化教學水平上的強弱優劣，以便不斷提高教師自身一體化教學能力。

為了保證能夠教學做能夠更好的實施學校應采取相應的措施來激發老師的上進心，將老師的教學水評進行評定，給予職務晉升的機會。學生也能更好地發展下去。

（三）校企合作是一體化是一種教學改革的平臺，在這一制度實行的過程中，通過學校和企業之間的合作以及產學結合的方式，雙方來共同的制訂出一些關于學生的人才培養方案、傳統課程的改革方案等，將企業特有的文化魅力及氛圍引入教學建設和改革之中，進而建立從中建立出符合企業需求的人才培養模式和教學模式。教學研究是一體化教學改革的先導。并且，由于“教學做”這一教學模式改革涉及了課件的構造、課程開發、教學內容、教學組織和教學管理等方面，是一項十分重大的系統工程，為此，我們應加大研究力度，將其作為教學改革作為專項研究，充分體現一體化的理念，發揮教學研究在教學改革方面的先導作用。

（四）注重培養學生的能力，就要在培養學生能力的方式及學生能力形成的過程中有所提高，使學生能夠在接受知識的同時，通過自己的實踐與動手操作的過程中，不斷地發現問題，解決問題，面對問題的時候可以做到迎難而上，變被動為主動，進而從中獲得更多的知識，更加容易投入到學習的氛圍中去。在實踐過程中，動手操作能力十分出色的學生，在動手過程中不僅僅能夠學到知識，更能夠享受成功的喜悅，增強自信心，另外，還可以鍛煉和同學們之間的合作精神，指導動手能力差的同學，也可以培養自身的素質，并且把已經掌握的知識進行鞏固。在指導動手能差的同學過程中，也可以取長補短，了解他人的想法，從他人的角度思考問題，還可以通過他人的問題來避免問題在自己身上再次發生，讓自己不犯同樣的錯誤。而對于動手能力差的同學而言，也可以通過實踐過程鍛煉自己的動手能力，并及時的找出自己的不足，及時彌補，從而創建一個良好的學習氛圍，形成一個集體學習的過程。

三、總結

陶行知先生曾經說過這樣一句話：“教學做是一件事，不是三件事。我們在學習的過程中要“做上教，在做上學。”就是說，任何的教育活動都是做合一的過程，這樣才能有效解決理論教學與實踐教學的脫節問題。讓我們在教學中努力做到邊教邊學，邊學邊做，為教育事業做出更大的貢獻。