學生常見語用失誤及對策分析

摘 要：學生在語言學習中的不足很大一方面表現(xiàn)為語用失誤。語用失誤不僅僅是語言使用的對錯問題，語用失誤會導致交際出現(xiàn)障礙、誤解甚至失敗。本文分析學生常見的語用失誤，并提出應對的基本策略，即改變講解語文課文的講解套路，更新語文教學的方法，逐步完善考試方式等。

關鍵詞：語用失誤；基本策略

作者簡介：陳文智，男（1969.05-），湖北宜昌人，副教授；研究方向：應用語言學及英語教學研究。

[中圖分類號]：H030 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--02

語言表達中一個很重要的問題就是防止語用失誤。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤，而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達不合習慣等導致交際不能取得預期效果的失誤。語用失誤在平時的語言生活中是經(jīng)常發(fā)生的，人們隨意的言語行為尋求的是輕松和自然，出現(xiàn)一些失誤無關大局，也可以補救。但是，學生學習語言、使用語言則要努力尋求最佳的語用效果。因此，學生在學習過程中要盡量避免語用的失誤，出現(xiàn)語用失誤要高度重視，想各種方法盡量彌補。

一、學生常見語用失誤的表現(xiàn)

學生在具體的語言運用中常會出現(xiàn)一些失誤，比如用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么、后說什么，詞匯貧乏，說話方式不當，說話不合時宜，表達不合習慣等。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。學生在使用語言時，其語用失誤主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

1. 只了解字面的意思，弄不清說話人的真正用意。例如以下的一段師生對話：

A. 你能回答這個問題嗎，小林？

B. 我能，老師。

當老師聽到學生回應“能”之后，就等著學生的回答，而學生只理解為一種詢問，故只是按照提問的字面意思作答，這是明顯的只理解了話語的字面意思而出現(xiàn)的語用失誤。再比如：歷史課上，老師提問：“某某同學，請你回答圓明園是誰燒的？”學生慌忙答道：“老師，不是我。”很明顯，說話人都僅限于理解了問話所包含的一部分意思，只了解了說話人的字面意思，沒有真正弄清楚說話人的真實意圖，自然回答時就答非所問，弄成了笑話。由此可見，生活中很多笑話都是因為只理解話語的字面意思造成的。

2. 濫用完整的長句，忽視其在特定場合下可能帶來的特殊含義。例如：

A. 幫我把窗戶關起來，好嗎？

B. 好，我跟你把窗戶關起來。

實際上，回答者在應答時，只要回答“好”，“行”或者“沒問題”就可以了。但在使用了完整的長句之后，就顯得重復羅嗦，給人的印象是回答者有點兒不耐煩，或者帶有明顯的不滿的情緒。本來是很簡單的一件事，可以說是舉手之勞，做與不做都沒有多大關系的，但由于回答者畫蛇添足，可能會導致雙方的不快。明明好心關了窗戶，由于語用失誤導致雙方的不愉快。從語用學的角度看，這是因為答話人無意中違反了會話原則中的量的準則，讓人推導出不該有的意思，造成過猶不及。

3. 套話空話流行，個性話語消失。

巴金先生在他的《真話集》里說到一件使他心酸的事情：他的小孫女兒做錯了一件事，大人要她認個錯，這孩子流著淚說：“我……通過這一件事……深刻地認識到……”巴金先生說，聽一個小學生也這么說，心里“很難過”。

套話空話流行，個性話語消失，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起語言學家們的關注。一些語言學家們從“詞頻”的研究中發(fā)現(xiàn)，不只是學生，我國全民性公共語匯貧乏的現(xiàn)象十分突出，常規(guī)的公共語言運用中一般是少不了“通過……”、“深刻地認識到……”這類語匯的，還可以舉出一些，比如“全面貫徹”、“牢固樹立”、“積極投入”、“努力增強”、“進一步發(fā)揚”等等。

有人說，我們的學生患了集體失語癥，不會說話，這個說法雖夸張一點，但是這從另一方面反映我們的學生在具體語言運用中存在的一些問題。

二、學生語用失誤的原因探討

語言學家托馬斯說過，在言語交際中，說話人沒有根據(jù)標準的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見，語用失誤在學習語言表達時對學習者有很大的危害，我們應努力加以糾正。

那么，究竟是什么原因造成了學生的語言使用的失誤呢？筆者認為，很大的一個方面在于我們的培養(yǎng)方式上。

正如朱永新說到學生沒有機會講話：“生下來開始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說，老師在講課，你別插話；到了家里，父母親跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開了。作為學校，在課堂里也基本是老師的天下，學生只不過是老師的配角，學生在作為配角而存在，是為配合老師而存在，是為配合老師的灌輸而存在，沒有機會表達學生自己的意見。下了課他還是沒有時間講話，為什么？因為他要做作業(yè)，中午吃完飯趕快做上午的作業(yè)，晚上回家趕快做下午的作業(yè)，準備明天的課程，沒有機會講話。”在這樣的環(huán)境下成長起來的孩子一旦開口說話，失誤在所難免。

其次，語文課堂上的套路講解也是一大原因。過去很多教師把課文講解注意力只放在作者介紹和作品背景、段落大意、主題思想的分析上，形成套路。教師的教學語言也開始朝著固有的模式發(fā)展，一些教師幾十年如一日，不斷重復備過的課，不斷實施固有的模式，不管不顧時代社會已發(fā)生變化，面對的教育對象也在不斷發(fā)生變化。

語言進入固定的組合模式，就成為陳詞濫調(diào)，必然抹平語言的個性，沒有生活氣息，教師長期沉醉于陳詞濫調(diào)中，會造成學生個性言語生成能力的萎縮。語言是表達思想的手段，也是人們思維的工具，它反過來又對我們的思維與認知產(chǎn)生重要的影響。也就是說，言語的僵化往往源于一些固定思維模式，固定的思維模式又反過來促進言語的僵化，陳詞濫調(diào)的出現(xiàn)是對人的創(chuàng)造性思維的遏制和傷害，導致學生語言運用中常出現(xiàn)語用失誤。

再次，教學方法的不合理也是造成語用失誤的原因之一。在教學中，學生的語言學習偏重于對語法規(guī)則的習得，從術(shù)語到術(shù)語，從概念到概念，似乎學習語法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補”。所謂運用，至多也不過是詞類的辨別、成分的劃分、復句的分析、病句的修改之類屬于語法學范疇的東西。這樣的學習語法，學了無助于提高學生的語感，對今后正確使用語言沒有多大的幫助。而且目前的語法教學的方法單一，學生學起來枯燥無味，這更使得學生對語法學習望而生畏。再加上學生在實際語言運用中過分追求語言的規(guī)范僵化的運用所學的語法知識，這也容易造成語用的失誤。

三、減少學生語用失誤的對策

怎樣在教學中有意識的引導學生減少語用失誤，我們認為可以從以下幾個方面努力：

1.改變對學生的培養(yǎng)方式

學生進入學校是接受教育，但受教育并不僅僅是對學生進行知識的傳授，而是對學生進行各個方面的能力的培養(yǎng)。具體到語文學習，要在語文教學中減少學生語用的失誤，就必須在平時的教學中對學生進行聽、說、讀、些各方面的能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，給他們充分表達自己的機會。平時教學中，通過組織學生參加朗讀、演講、辯論等活動，讓其經(jīng)常練習，在口語實踐中不斷糾錯，提高語用水平。

2. 改變講解課文的套路

現(xiàn)代教育的核心是“生本意識”，即以學生的發(fā)展為本。教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是學習的主體。學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，我們必須依照學生的學習心理以及語言學習的本質(zhì)， 改變過去課文的講解套路，打破傳統(tǒng)固有思維的束縛，注意學生語言的實際運用，包括詞語的選擇與錘煉，句式的運用等，特別是培養(yǎng)學生在具體的語言環(huán)境中如何運用語言恰當?shù)谋磉_自己的思維的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這就要求教師改變以往的滿堂灌教學模式，把課堂學習的主動權(quán)充分交給學生，教師備課不再只關注于課本，在熟悉教材內(nèi)容的基礎上充分了解分析學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，在此基礎上再選擇合適的教法和學法，調(diào)動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，讓學生大膽表達自己的觀點，提高語用水平。

3.更新教學的方法。

新的課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。自主學習，學生是主體，教師的教必須服務于學生的學。教學中，教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學科的特點，了解學生的個體差異，分類指導，讓各種層次的學生在課堂中都能得到語言的訓練。課堂教學中，讓學生主動參與，給予學生充分的動腦、動口的時間和空間，創(chuàng)設一個寬松的課堂教學環(huán)境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵學生大膽發(fā)言。

要減少學生的語用失誤，就必須教會學生具體的運用語言，改過去的靜態(tài)語法教學為動態(tài)的語法教學，對語言結(jié)構(gòu)及其所處的語言環(huán)境進行動態(tài)的分析，讓教學過程進入具體的交際活動。也就是說，我們在教學過程中，要做到聽、 說、 讀、 寫相結(jié)合；輸入與輸出相結(jié)合。無論是在語言實踐課還是語言基礎課上，都把對學生的語言知識輸入與言語技能實踐相結(jié)合，在講課中根據(jù)授課內(nèi)容提出大量各個層次的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、情節(jié)、內(nèi)容、背景等方面的問題。在對學生進行語言知識輸入的同時，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找并給出答案，讓學生動耳、動口、又動筆，積極參與教學活動，不是單向輸入，而是把輸入與輸出相結(jié)合起來，隨時隨地利用可利用的機會，為學生營造實踐主動學習的條件，提高其學習效果。

4.逐步完善考試方式

教學必須將培養(yǎng)學生全面綜合的語言能力放在第一位，這樣才能逐步扭轉(zhuǎn)語言教學成效甚微的局面，改變學習天天學語言，可就是不會用語言的問題。要想讓學生正確的理解和運用祖國的語言文字，盡量減少學生的語用失誤，就必須改革目前的考試方式，語言類考試可以嘗試增設口語測試，語言類如語文或英語試題應適當增加語言應用方面的主觀題，使學生的學習與實際生活結(jié)合起來，這樣才能學以致用，也才能激發(fā)學生學習的興趣，減少學生語言運用中的失誤現(xiàn)象。

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