構建高效課堂，應注重做好課前“三備”

石佳水

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0055-01

《語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激勵學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。” “先學后教”就是對這一新課程教學理念與實踐的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難得以提前暴露、展現；使教師的課堂教學更有目的性與針對性，更加突出學生學習的自主性與能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是最高效的。這樣的高效課堂需要教師注重做好有針對性的課前“三備”，使學生在知識、能力等方面達到預定的教學目標。現就個人的教學實踐談談幾點具體做法：

做法一：創設情境，備好起點。

教學情境即在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并適用于學習主體產生一定的情感反應，能使其主動積極構建性學習的、具有學習背景、景色和實踐探究學習活動條件的學習環境。創設良好的教學情境就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學高效性的秘方。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。先學后教的課堂需要教師備好教學起點，使學生產生學習興趣，跳起來能摸得著，達到事半功倍的作用。

如在課前準備《最佳路徑》一課的導入環節，可以設計采用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷。創設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生。本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關故事，借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。讓學生一開始就覺得學習就是一件愉快的事情，把學生帶入到良好的學習氣氛，再結合備好的教學起點，學生的學習不再有太多的負擔。備好起點，激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能使課堂教學產生最高效。

做法二：鉆研文本，備好重難點。

先學后教的課堂教學需要我們教師的備課一定要“走進文本”，細讀文本，鉆研文本，備好教學的重難點；再依據自己研讀文本的體會和對學生知識結構的了解，設計好導學提綱。教學重點往往是新知識的起點和主體部分。先學后教的課堂教學首先要在時間上保證要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整堂課有靈魂、有高效。在小學語文教材中，有些關鍵詞、中心句在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些便可領會文章的意旨，輕而易舉地做到突破重難噗。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的學情來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，精心設計導學提綱幫助學生進行引導性的學習，達到突破難點的效果。如在課前準備《飛天夢圓》一課時，通過仔細地研讀文本即可抓住教學的重難點，抓住課文的重點句 “一次又一次的失敗，并沒有消磨炎黃子孫為實現夢想而努力的決心和意志。他們從失敗中爬起來，頑強地繼續著圓夢的行動。”，為了引導學生進行對課文整體把握能力與閱讀能力的訓練，可精心設計導學提綱：“炎黃子孫經歷了哪些失敗？” “為實現飛天夢想的決心和意志有沒有消磨呢？為什么反而會更加頑強地繼續行動呢？”學生抓住這些引導性問題進行有效的閱讀活動，領悟到課文所蘊含中國航天人的可貴精神。學生從而深入領會到這句話的作用是一方面承接上文，說明了中華民族追求遨游太空的夢想不是一帆風順的，遭遇了很多失敗與挫折；另一方面引出下文，說明中華民族沒有因此而許諾夢想，仍然堅定執著地努力著。這樣高效的閱讀，抓住重點詞句深挖其內涵，目的主要是揭示重點句段與全文的內在關系，做到詞不離句、句不離段、段不離篇，達到事半功倍的閱讀功效。在小學階段要培養學生進行這樣的閱讀，有助于幫助學生形成正確的閱讀方法，提高閱讀能力，這也是在教學思路的設計上的另辟蹊徑。課前只有認真鉆研文本，備好了教學重難點，做到最大程度上幫助學生減輕學習負擔，引領學生一個臺階一個臺階進行深入地學習，發揮學生的主體作用切實提高了課堂教學的高效性。

做法三：以學定教，備好訓練點。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行相應訓練，使學生當堂掌握知識形成能力。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。譬如在閱讀教學的最后環節，注意圍繞課文的重點、難點，精心設計課堂訓練，讓學生真正有感而發，讀讀寫寫用語文。才能高效的培養學生的語文學習能力，只靠理解和感悟是不能形成的，還必須有大量的語言實踐。要提倡學生“自讀、自查、自寫”；提倡學生“說課”──說內容，說語言，說認識，說體會、說感悟；提倡學生“寫課”——寫內容，寫要點、寫心得，寫真情；要培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。從一年級到六年級要始終貫徹聽說讀寫結合的原則，尤其強調說和寫的訓練。大作文以外，要重視平時結合閱讀的小練筆。以學定教，備好訓練點就能使課堂教學有的放矢，循序漸進，充滿課改的新氣息。

如在課前準備《跨越海峽的生命橋》一課的第3、4自然段時，為了讓學生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，再讓學生深入文本再現李博士千里送骨髓的感人場景。針對學生的學情和教學目標，課前重點設計了一個重要的“訓練點”——寫話練習：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正流入小錢的體內，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內心的感受也流入你的筆端。”這是從內容上的遷移。這個小練筆的訓練點設計，非常有意義，不但練習了如何表達自己的感受，更說明只有學生真正有了感受，才能用語言表達出來。教學就要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆訓練，充分調動學生學習的潛在能力，激發學習積極性。“當堂訓練”讓學生能在訓練點中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練點的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。這樣做才能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的課堂教學信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

總之，“先學后教，高效課堂”注重做好課前“三備”是真正地以學生為主體，極大限度地調動了學生的學習積極性，全面促進了學生綜合素質能力的提升，使課堂教學的高效性真實地向前推進了一步！