利用“課本資源”，滲透“科學素養”

顧麗華

《科學課程標準》明確指出，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“本次課程改革要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探索解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”。在新課改的進程中，教師只要做個有心人，在語文學科的教學中，同樣可以找到培養小學生科學素養的途徑。

一、學習科學家的故事，激發小學生對科學的興趣

小學生的可塑性和模仿性特別強，身邊的優秀人物和教材中的英雄人物都會成為他們模仿的對象。語文教材有著最佳的教育資源，對教材的教學處理應成為滲透科學教育的最佳契機。讓學生從文本中榜樣人物身上感受他們的學習品質，從而喜愛上課文中一個個鮮活的人物。如《晚上的“太陽”》，課文主要講了愛迪生在危急的情況下急中生智，用幾盞油燈圍成一個圈，再利用鏡子的反光做成了像“電燈”一樣的光源，醫生成功地為他母親做了闌尾手術，是愛迪生用智慧救了媽媽，后來他真的發明了電燈，成了世界上著名的“發明大王”，給人類作出了重大的貢獻。課文內容不長，但是學生對課文的情節非常感興趣，尤其對愛迪生更是佩服得五體投地。教師這時就要抓住學生感興趣的東西，也就是關注學生的興奮點，補充相關內容，如愛迪生如何發明電影、留聲機等等，鼓勵學生課后去查找愛迪生的相關資料，更多地去了解他。通過大量的閱讀，學生對這位“發明大王”的了解更加立體、豐滿，知道他的一生發明無數，但是過程也是非常曲折坎坷，對他的喜愛、敬佩之情更加深厚了。

二、感受語言文字的美，激發小學生對大自然的熱愛

低年級的課文短小精悍，文字優美。尤其是識字課文，一個個詞串聯在一起構成了一幅幅精美的圖畫，讓人產生無窮的想象。如：“沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、浪花、魚蝦、珍珠、海帶、漁船、港灣、晚霞”這篇識字課文，學生通過反復地朗讀這些詞串一定會對大海產生極大的興趣，老師通過示范朗讀，指導學生有感情地朗讀，讓學生對美麗而神秘的大海充滿了渴望。教師在教學時就要充分抓住學生的興奮點，鼓勵學生從小熱愛大自然，做一個有心人，親近自然，探索自然，發現大自然中的奧秘。

三、體驗科學家的研究經歷，滲透培養小學生探索科學知識的方法

小學生天生就是探索家，他們對新鮮事物充滿了好奇。教師就要緊緊地抓住學生這種強烈的求知欲，加以引導，使他們學會探索解決問題的策略。如《魯班和櫓板》一課，魯班乘船過江，看見老艄公用竹篙撐船十分吃力，船也行駛得慢。他看見一群鴨子在水里輕快地滑行，通過觀察、思考，發現原來鴨子是利用腳蹼游水才會如此輕快，于是馬上找來一根木棍，做成鴨子腳蹼的形狀安在船尾，一試不但船搖起來輕松船也行駛得快，后來人們為了紀念魯班所以就叫它為櫓板。教師讓學生找出魯班怎么能發明出櫓板的，學生七嘴八舌，最后一致認為魯班發明櫓板的過程離不開仔細觀察、深入思考、動手實踐這幾個過程，教師最后總結，其實發明創造都離不開這幾個過程。只要同學們以后在生活中遇到問題也這樣去觀察、思考、實踐，說不定未來的小發明家就是你呢！

四、學以致用，初步培養小學生科學研究的能力

低年級的語文教材中有《練習》這塊內容，這部分內容綜合性強，它包括基礎知識的鞏固、課內知識的延伸和提高，需要學生動手、動口甚至表演，這部分內容往往被有些老師所忽略。其實這些內容包含了豐富的科學知識，充分利用的話，可以激發學生探索大自然的奧秘。如《數九歌》《節氣歌》，諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”等，教師除了要教會學生知道這些文字的含義以外，更重要的是讓學生去觀察大自然，做生活的有心人，去探究大自然的奧秘。《練習》中有一道題是認識天氣圖標，教師可以讓學生猜猜這個圖標表示什么意思，然后再公布正確答案，在這個過程中，學生對圖標設計的形象性領悟得更加深刻。教材上面的要求是只要認識_，天氣圖標就可以了，我認為教師還可以在教室里開辟一個天氣預報專欄，每天安排一名學生填寫當天的天氣情況。這樣既可以復習學過的天氣圖標，還可以培養學生每天觀看天氣預報，為我們的學習做好充分的準備工作。每天記錄不間斷，可以培養學生堅持不懈的好品質，學生看了預報后就會不由自主地與當天的天氣作比較，有時會發現預報的天氣會跟實際的天氣情況不吻合，這又是怎么回事呢？學生在這個過程中產生了新的問題，又將如何尋找答案呢？我想整個過程，只要教師能夠合理利用教材中的資源，加以有意識的引導，學生的科學研究能力會逐步形成。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。