關注文本言語形式，提升閱讀課堂實效

傅婷

陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”作為語文教師要好學，要熟悉文本，更要善于解讀文本，能從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，才可能在教學中轉化為“傳遞”給學生的相應的“語文素養”，讓學生在學習課文的過程中知其然，更能知其所以然。歌德曾說：“內容是大多數人都能關注到的，其含義只有有心人得之，而形式對于大多數人卻是秘密。”那么，教師如何從文本中引導學生關注文本的言語形式，提升學生的言語智慧呢？現以蘇教版小學四年級下冊《黃河的主人》為例，談談自己的幾點做法和收獲。

一、關注獨特的表現手法

表現手法從廣義上來講就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。教師在全面提高學生語文素養的前提下，要著力培養學生的探究品質，準確把握語言的意蘊，具體包括準確地建立意象（是什么）、探索意義（為什么）等，在此基礎上引導學生把握言語形式的特點。《黃河的主人》一文在表現手法上有其獨到之處，即強烈對比、側面襯托。

1.強烈對比。《黃河的主人》一文中，反復出現了強烈對比的表現手法，主要表現為四個方面。

（1）黃河和艄公的對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是通過短短兩句話，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是呈現黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比。因此在教學時，引導學生抓住“萬馬奔騰、濁浪排空”這兩個詞語，“透過詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？”結合已有的經驗，學生們仿佛看到了黃河的水流就像千萬匹駿馬在奔騰跳躍；仿佛看到了黃河波濤洶涌，掀起的巨浪拍打著堤岸，直沖向天空的壯觀畫面，而這就是“驚濤駭浪”。緊接著，立刻播放黃河之水奔流不息、直撲天宇的視頻，加深對黃河的“險”的印象，引導學生感悟黃河的主人艄公就是用小小的筏子、不粗不細的竹竿，戰勝了這驚濤駭浪，成為黃河的主人。文中的第一處對比深深地刻在了學生的腦海中的同時，艄公的“勇”也印在了學生的心中。

（2）羊皮筏子與其載物的對比。在教學羊皮筏子時，扣住問題“這究竟是怎樣的羊皮筏子”，學生一下子就抓住了第二自然段的關鍵詞“小”“輕”。“小”到什么程度？——“那是什么？”“輕到什么程度？”——“一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”，羊皮筏子的特點了然于心。可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。抓住一系列的數字“十只、十二只、五位、一位、兩只”進而引導學生將又小又輕的筏子和又多又重的人與貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的人與貨物卻是如此之多，如此之重！如果沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的，可見艄公果然了不起！

（3）旁觀者和當事人的對比。看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽。“我”提心吊膽的是羊皮筏子上乘客的安全，是這滾滾黃河水會不會把這羊皮筏子打翻，是小小的羊皮筏子能不能承受這么大的重量，是羊皮筏子會不會被這萬馬奔騰、濁浪排空的滾滾黃河吞沒……可是當事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？緊扣住第三處對比，艄公的形象顯露無遺，深入人心。

（4）第一次的乘客與現在的乘客的對比。第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜的。那為什么現在羊皮筏子上的乘客卻能做到神情從容，談笑風生呢？通過對六、七兩小節描寫乘客的語句的朗讀，學生一下子就抓住了這一處對比，感悟到坐過羊皮筏子的乘客們之所以能夠做到現在的從容鎮定，源于相信艄公高超的技藝，佩服他勇敢智慧、鎮靜機敏的品質，更堅信他有著一顆身系乘客安全的高度的責任心！

引導學生關注作者在寫作時所采用的強烈對比的表現手法，有助于學生一步一步地走進艄公，感受艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏。

2.側面襯托。《黃河的主人》中，作為主要人物的艄公就是“紅花”。為了突出這朵艷麗的紅花，作者巧妙地運用了襯托的手法，細致地描繪了一些“綠葉”，使得正面描寫的艄公在側面描寫的襯托下顯得更美。

（1）綠葉之一：黃河。仔細閱讀課文我們不難發現，九曲黃河在某些河段，真的是波浪滔天、氣勢驚人。在教學時，扣住這樣的幾個關鍵詞句咀嚼品味：“黃河滾滾，萬馬奔騰，濁浪排空，洶涌的激流，湍急，波浪滔滔，驚濤駭浪等”，理解詞語，想象畫面，指導朗讀。學生在閱讀中不難發現這所有的一切艱難險境，都是為了襯托出艄公的人物特點。

（2）綠葉之二：羊皮筏子。羊皮筏子作為艄公在黃河上的一個重要的道具，對黃河主人形象的襯托是非常重要的。羊皮筏子的特點是“小”。如此狹小的空間竟然能容納六人之多，而且周圍環境如此惡劣，同學們很快就對艄公產生由衷的敬佩之情。

（3）綠葉之三：皮筏上的乘客。坐在艄公的皮筏上，仍然能夠談笑風生，驚濤駭浪卻能如履平地，真可謂不管風吹浪打，勝似閑庭信步。坐船的都如此，那撐船的如何不就不言自明了嗎？艄公的形象再次得到深化。

（4）綠葉之四：旁觀者——“我”。本文有一條十分清晰的感情變化線，那就是“我”的情感變化。從一開始的，看到黃河滾滾氣勢的“膽戰心驚”，到看到羊皮筏子之后的“提心吊膽”，一直到最后對艄公的敬仰和贊頌。從作者的視角反襯出艄公的特點：沉著、大膽。

課文要介紹的是黃河的主人艄公，可是在文中只有兩處直接寫到，卻將大量的篇幅都用來介紹黃河、黃河上的羊皮筏子以及羊皮筏子上的乘客，為什么要這樣寫？側面襯托的表現手法顯而易見。而以上四處綠葉，非常好地完成了自己的任務，把艄公這朵“紅花”映襯得分外嬌艷。通過襯托，艄公的形象更加鮮明了。

二、關注統領全文的文眼

在教學中，我們不僅要關注那些明顯體現文章情感的詞句，比如采用各種修辭手法的詞句，還要緊緊扣住“文眼”，即文章中那些最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡層次的關鍵詞句，它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點、結構的銜接點、主題的凝聚點、情感的升華點。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部內在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風貌。教學中，如果能緊扣“文眼”突破開去，便能“牽一發而動全身”。《黃河的主人》教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”因此在教學時，我便以此為切入點。

1.由“驚濤駭浪”到“黃河”。教學的一開始，引出“黃河的主人”即“艄公”，作者袁鷹對艄公有著這樣一段承載著高度贊美的歌頌之詞，課件出示相關語句后引導學生在讀中思考：在這句話中有個一詞語是形容黃河的，學生一下子就抓住了“驚濤駭浪”。追問詞語的意思以后學生一下子就知道了“驚濤駭浪”指的就是令人害怕的大風浪。打開書本，讓學生快速地讀一讀課文，找一找，課文中哪一小節是對黃河進行的描寫，進而順利地進入對黃河段落的學習。

2.由“如履平地”到“羊皮筏子”。扣住黃河的“萬馬奔騰”“濁浪排空”，引導學生感悟艄公就是在這驚濤駭浪中“如履平地”。出示字典上“履”的意思，除了“踩”的意思以外，“履”還有一個意思，那就是“鞋子”，立刻追問“如果說艄公在黃河上也有一雙鞋子的話，那么他的這雙鞋子指什么”，“羊皮筏子”在學生的口中呼之欲出，立刻讓學生找出文中描寫羊皮筏子的段落，學習亦是水到渠成。

在教學時，由這個揭示文章中心的重點句來總領全文，貫穿全文的教學，讓學生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子又小又輕，感受又小又輕的羊皮筏子在滾滾黃河上載著重物貼著湍急的水面漂流的驚與險，從而感受艄公的勇敢、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，在一定程度上使課文有了整體性。

三、關注匠心獨運的篇章結構

“結構”是一個不容小覷的要點，把握文章結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。《黃河的主人》一文的作者袁鷹就像是一名高明的電影導演，“全景”——“遠景”——“近景”——“特寫”——“聚焦”，他用自己的文字一步一步為我們拍攝了一組組鏡頭，畫面直觀地呈現在了每一位讀者的腦海中。

課文第一自然段通過“滾滾黃河”“萬馬奔騰”“濁浪排空”三個詞，抓住了黃河的全景，一下子就吸引了讀者的眼球。緊接著隨著鏡頭的推進，袁鷹選用了一個遠鏡頭，扣住“遠遠望去”一詞，讓我們感受到在黃河這一遠景的描寫中羊皮筏子既小又輕的特點，“好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”。緊接著，作者筆鋒一轉，扣住“定睛一瞧”，帶領讀者由遠望轉入近看。近景中的羊皮筏子帶給讀者的驚訝透過一個“啊”字，透過兩個感嘆號，透過“一、二、三、四、五、六”……一步一步震撼著讀者的心靈。是啊，在澎湃的驚濤中，在怒號的狂瀾里，載客渡人的，竟只是一只小小的羊皮筏子！驚訝之情溢于言表！僅僅描寫遠景和近景中的羊皮筏子作者還覺得不夠，他還為讀者捕捉到了羊皮筏子上的一個特寫鏡頭。在這個特寫的鏡頭中作者透過一系列的數字，讓讀者們在這一小一大、一輕一重的強烈的對比中，再次感受到了羊皮筏子在黃河中行駛的危險。最后袁鷹則是把鏡頭聚焦在了文中的人物身上：“我”的提心吊膽、艄公的沉著、乘客的從容深深地刻在讀者的心里。于是就有了最后一節，作者對艄公發出的由衷敬仰與贊嘆。在艄公形象的又一個特寫鏡頭中，讓讀者再回黃河，重溫艄公的形象，最后呼出自己的議論之筆、課文的點睛之筆——“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人。”在層層對比中，在反復的映襯中，一氣呵成，完成了文章的寫作，學生讀完之后，頓覺酣暢淋漓，收獲滿滿！

陶行知曾說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”確實，語文教學要具有“語文味”，通過“種好自己的田”，來達到啟發學生的創造力和提高學生言語表達能力的目的。用“關注文本言語形式”的思維教課文，并不是要將閱讀課上成寫作課，而是體現語文課是為了培養學生言語運用能力這一思想。換一種思維，換來的是學生語文能力的真正提高；換一種思維，換來的是閱讀教學的真正高效！

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學語文教師。