真閱讀：語文課堂的應然之義

王國富

“美景如畫須細看，最動人處是天然。”然而在我們當前的課堂中，隨意性、多變性、硬拽性俯拾皆是。“個性”成了時尚，“對話”成了新寵，“感悟”成了主流，而且派別各異，派系林立，使語文課堂顯現出撲朔迷離、氣象萬千的“繁榮”景象。而崔巒老師多次強調的——教學的最高境界是真實、扎實、樸實，卻難以尋覓。

冷眼觀察之一——語文課堂的“偽活力”

由于一些教師對《全日制義務教育語文課程標準》認識的錯位，“熱鬧新穎”的背后往往透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，文本的“共識意義”沒有凸顯，學生的內在情感和思維沒有真正被激活。

例：《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版第九冊）

師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找，畫一畫，看看哪些詞句可以看出法布爾的著迷。

生：第2自然段：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從“傍晚”一詞可以看出法布爾對昆蟲很著迷。

師：為什么呢？

生1：因為他捕捉昆蟲忘了回家。

生2：忘了找爸爸媽媽。

師：干什么去了？

生：捉紡織娘去了。

師：為什么要去捉紡織娘？

生：因為法布爾一直都沒捉到過，他下決心一定要捉到它才肯罷休。

這樣的課例其實在我們的教學中很常見。

冷眼觀察之二——語文課堂的“偽主體”

傳統教學的習慣勢力特別頑固，有一種現象就是“主體非主體，主導非主導”，語文課缺乏應有的“兒童味”。學生課堂的質疑、合作等不過是一些教師用來精心粉飾課堂的“花式”罷了。

例：《三打白骨精》（蘇教版第十二冊）

教者在揭示課題之后，引導學生對課題進行質疑——

師：讀了題目，我想你們心中肯定有許多小小的問號，下面我們來交流一下。

生1：誰三打白骨精的？

生2：孫悟空為什么要三打白骨精？

生3：孫悟空是怎樣三打白骨精的？

我們很多老師上公開課都喜歡在揭示課題之后讓學生提問，以體現自己課堂的“主體味”。但讀了上述例子，你是否有點哭笑不得？《西游記》家喻戶曉、婦孺皆知，而這幾個疑問真是學生的肺腑之言嗎？肯定不是！他們如此“八股文式”的質疑，是在迎合我們老師，取悅我們老師。

冷眼觀察之三——語文課堂的“偽拓展”

有的老師在形式與內容的聯結中沒有把握好語文課的本性，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故，教師旁征博引，四處開花，課堂一下子成了成果展示廳和資料交流會，這樣語文本身的學習被嚴重弱化，甚至逐步演化成已種了別人的“一分田”還渾然不知。

例：《海洋——21世紀的希望》（蘇教版第十二冊）

師：關于海洋，同學們課前也搜集了很多資料，下面我們來交流一下，談談自己對海洋的認識。

（學生整理資料，互相交流，氣氛熱烈）

師：海洋真是個名副其實的聚寶盆啊！同學們，隨著人類科技的不斷發展，想象一下我們人類還可以從哪方面來開發和利用海洋？（學生說得天花亂墜）

師：是啊，海洋曾經孕育了生命，如今，又將解救人類于危難之中；可是，現代人類又是怎樣對待這個希望的呢？看這些照片！（教師一一出示人類亂捕亂殺、污染海洋的照片）

師：海洋存亡，匹夫有責！此刻，你想向人類說些什么呢？（學生群情激動，各表陳詞）

此番設計我們也不否認學生在拓展交流中掌握了一定的收集、處理信息的技能，但這是語文課的主要任務嗎？本課理應把重點放在對說明類文章的一般閱讀方法上，千萬不可追求某種形式上的熱鬧而“得意忘言”，忽視語言文字的表達形式。

實際教學中，由于對課改精神的理解不夠到位，“熱鬧”課堂背后呈現出來的問題還很多。課堂不以教材為依據，不以學生的知識能力為基礎，三維目標割裂，人文滲透空洞，教學結構松散，語言訓練機械，學生真正學習的空間被無情地蠶食。對此，愚以為，語文閱讀教學要真正體現自己的“學科擔當”，必須注意以下幾點。

一、閱讀教學要謀求“真思維”

《全日制義務教育語文課程標準》強調，語文教學“尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。在這點上，很多名師都給我們做出了榜樣，特級教師于永正許多經典課如《廬山的云霧》《第一次抱母親》都沒有隨意地打亂文章的章節，破壞學生的整體思維，而是引領學生順文而讀，依學而教，板塊推進，整個課堂顯得大氣而樸實。所以我們閱讀課堂須引導學生立足整體，大處著眼，小處著手，調動其生活和學習積累，圍繞初步感知的感情，逐步走向具體語段和重點詞句，增強主體體驗，強化感性思維，明晰文理認識，實現人文理解。

二、閱讀教學要謀求“真自主”

什么是自主閱讀？如何自主閱讀？我國教育專家龐維國在《論學生的自主學習》一文中指出：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學，建立在學生掌握一定學習策略基礎上的‘會學，建立在意識努力基礎上的‘堅持學。”此番言論精辟地告訴我們在課堂的具體操作中，學生自主性的培養須在教師主導作用的依托下，要注意不斷激發學生的主體意識，鼓勵閱讀教學中的多元閱讀、差異閱讀，放手給學生一個自我探索學習的時空；要回歸真實的課堂情境，要讓學生在自然常態的語文學習環境中，帶著“真我”在文本中走上幾個來回，親密觸摸文本，親歷實踐體驗，通過閱讀、欣賞和品味，直接與大師對話，去直接親近原汁原味的“綠色文本”。

三、閱讀教學要謀求“真得法”

《全日制義務教育語文課程標準》在“實施建議”中明確規定：“應加強對閱讀方法的指導。”不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導時要有目的地培養學生選擇恰當的閱讀方法的習慣。如類似《埃及的金字塔》之類的說明文，我們要引導學生圍繞說明的對象是什么，說明的順序是什么，怎樣來說明的，其語言的主要特點是什么來閱讀研究。再如教學《水》，應結合年段要求，讓學生思考作者是如何寫的，引導學生體會作者“以樂襯苦”的寫法，并體會這樣寫的好處。總之，我們要根據不同年級學生閱讀能力基礎和不同文體的閱讀教材，有針對性地對方法進行具體指導。當然這種“學的過程”要體現滲透性，要讓學生在教師的指導下，依托文本內容，通過讀、圈、畫、議、評等學習方法主動求知，自主構建，舉一反三，觸類旁通。

四、閱讀教學要謀求“真拓展”

《全日制義務教育語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我們教師應擺正教材與拓展的關系。首先，我認為拓展不可太泛，要把握拓展的時機，拓在當拓處，展在當展時，拓展的時機要“看似無心實則有意”。其次，拓展的內容要順應學生的學習規律，要順應文本的價值，保持課堂的“原汁原味”。如在學習了《麇鹿》一文后，我順勢給學生布置了閱讀拓展練習：除了麋鹿，你還知道哪些有意思的動物？課后收集相關資料，然后學著本課講解員的樣子，說一說，寫一寫，一周后開個動物專題交流會。第三，拓展的效果要有助于學生對文本的深度思考和語言運用。最后，拓展的時空可由課內走向課外，如讓學生實地參觀、調查訪問、暢游網絡等，以讓學生在更廣闊的天地里進行“語文實踐”。

讓語文課堂回歸自然，回歸本真，把“語文”實實在在地教到孩子的心上，這理應成為我們語文課堂的應然之義和永恒追求。

作者簡介：江蘇省丹陽市折柳中心小學副校長，中學高級教師。