學生語言運用能力培養的四條路徑

李春香

語文是一門實踐性很強的學科，語文教學的目標是培養學生的語言運用能力。這種能力主要是一種實踐能力。語文教學的目標不是認識語言，而是運用語言；不是培養高談闊論語言的人，而是培養運用語言的人。偉大的教育家陶行知先生說過，“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”，這便是“教學合一”。在新課程的實施過程中，我在課堂上給予學生充分時間，鼓勵學生在實踐中學語文，用語文，熱愛祖國的語言文字，提高自身的語文素養。

語文教材中的課文是學生學習的范文，是語文教學的重要載體，其內容意蘊豐富，是實現語文教學目標、發揮語文教育功能的物質基礎。創造性地理解和使用教材會讓我們的課堂充滿生機，喚起學生探究的欲望和熱情，點燃學生智慧的火花，開啟學生思維的閘門。下面就以《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學為例，談談語文教學如何提高學生的語言運用能力。

一、析字義，促理解

《全日制義務教育語文課程標準》非常重視學生獨立識字能力的培養。學生的識字能力是一個發展的過程，需要在幾年的時間里不斷努力。中高年級學生想要實現從低段向中段的過渡，必須實現真正的“獨立”識字。

，在平時的語文教學中，我從不間斷引領學生把“認”“想”“寫”“用”綜合在一起運用，對付生字中的同音字、異形字等。在《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章中也有一些容易寫錯的字，比如“四季常青”的“常”，學生會寫成“長”。朗讀到這個詞語的時候，我問道：“這里的‘常總有人寫錯，你有什么辦法幫助這些同學？”一個問題拋下去，學生們思考片刻，有人應答：“‘長是指長度，而‘常是經常、一直的意思，‘四季常青是說一年四季都是綠色的，所以用后面這個‘常。”可見，在區別一些同音字的時候，教師不必反復抄寫講解，要相信學生也是有能力解決的，因為學生正在學習如何獨立識字。

本課中有許多關鍵的詞語，這些詞不僅能幫助學生學習和理解課文，也能幫助學生品味語言文字的魅力。如課文中用了“蓬蓬勃勃”等詞，這些詞語很好地說明宋慶齡的朝氣蓬勃。在理解這個詞語的時候，我引導學生看“蓬”這個字是草字頭，“勃”有力字旁，“蓬勃”就是像小草一樣具有生命力，那么“蓬蓬勃勃”又是怎樣一種表達效果呢？學生馬上建立起聯系“蓬蓬勃勃”說樟樹生命力旺盛，同時體會到疊詞連用意思更進一層的妙處。

二、抓整體，思寫法。

新課程標準改變了大綱所強調的詞、句、段、篇的分析思路，特別強調對課文的整體把握。在語文課程基本理念的闡述中就明確提出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，在閱讀的階段目標中，也強調“把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”。在本課教學中，我以學生提出的“宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹”以及“人們為什么要在樟樹前留影”兩個問題統攝全文，在理解內容上少花精力，重點是讓學生了解文章是“怎么寫的”，從而了解文章結構、表達方式。

樟樹的外形特點和香氣拒蟲的本領是本文學習的重點內容，但是對這一內容的把握不應該采取逐句分析的方式。我設計了填空的形式呈現課文第3段內容。《全日制義務教育語文課程標準》要求語文教學中教師要引導學生積累課文中的精彩句段，強調讓學生有較為豐富的積累，并通過積累形成良好的語感。通過背誦，既可以積累語言材料，又可以積累語言表達的模式。學生在反復朗讀中整體感知寫樟樹外形時抓住枝干粗壯、樹葉稠密以及四季常青的生長特點寫出樟樹的“蓬蓬勃勃”。香氣拒蟲的特點則是通過與石榴樹的對比凸顯出來，這些內容都是從整體上把握，這樣既解決了宋慶齡奶奶為何深情地說“我舍不得這兩棵樹”，又把握了文章的篇章結構。

三、多拓展。學運用

在教學中可根據課文特點，適時拓展有關基礎知識，既豐富學生的知識，又能激發學生的學習興趣，使學生養成積累的好習慣，進而在平時運用自如。

本課中有這樣一句話：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”作者使用了一組關聯詞語“無論……還是……總是……”，產生了很好的表達效果。樟樹在生長過程中還會遇到哪些磨難呢？我設計了這樣的句式填空：“無論是__，還是__，它們總是那么蓬蓬勃勃。”讓學生聯系實際生活，加強說的訓練，促進學生思維的發展。在課堂教學中適當地對教材內容進行拓展運用，有助于學生知識的豐富，有利于培養學生積累和運用的習慣。

要想讓學生深入感知宋慶齡與樟樹的聯系，必須建立起兩者的相似點。但是課文僅僅寫樟樹并沒有提及宋慶齡本人。為了實現這一目標，我適時引入一些宋慶齡獻身革命、永葆革命的青春、堅定不移地為新中國的解放事業而奮斗的事例，真實再現她的豐功偉績，將她的經歷與樟樹作比，尋找相通點。很快學生就能說出：宋慶齡70年永葆革命青春和旺盛的革命斗志，這就如樟樹“蓬蓬勃勃”；她大義凜然，英勇戰斗，讓敵人害怕，這就如樟樹“香氣可以拒蟲”；宋奶奶一生無私無畏，她的高貴品質永留人們心中，就如樟樹“香氣永久保持”。真是人如其樹，樹如其人啊！

樟樹早就成了宋慶齡奶奶的化身，實際上作者是借樟樹來贊美宋慶齡，這就是借物喻人的手法，借物喻人在很多文章里都有運用，我又讓學生讀陳毅的詩《青松》《秋菊》。這兩首詩表面看作者在寫青松、秋菊，實際上是寫像青松、秋菊那樣不屈不撓的革命者。再讀《竹石》，鄭燮這首詩寫的是竹，其實是要寫作者自己那種剛正不阿的性格，以及決不向任何邪惡勢力低頭的高風傲骨。通過這些內容的攝入，學生再次深刻體會到什么叫“借物喻人”。

課外的拓展不是隨意的，更不能喧賓奪主。在教學中，要力求避免泛泛而談、海闊天空、東拉西扯。所有課外的拓展，一定要緊緊圍繞教學目標的落實。

王榮生先生指出，語文教學中“教”的部分“包括教師根據學生的實際選擇教學內容，選用適當的教學組織方式和教學方法”。教學內容在教學中“既包括對既定課程內容的執行，也包括在課堂實施中對既定課程內容的改造，還包括教師乃至學生在教學中所產生的課程內容；既包括教師在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對既定教材的內容的‘重建——改編乃至增刪、更換等，還包括其他途徑的種種材料的呈現”。但是內容也不是一味地、無目的地拓展，而是要遵循課內外閱讀的整合，抓住課內和課外的聯系。

四、練背誦，多積累

《全日制義務教育課程標準》要求語文教學中教師要引導學生積累課文中的精彩句段，由此可見背誦積累之重要性。學生有了較為豐富的積累就能形成良好的語感。背誦是語文教學中一項基本的學習方法，它對于提高學生的語文素養具有不可低估的作用。《宋慶齡故居的樟樹》文質兼美，特別是對樟樹外形的描寫用詞精準，如能成誦可以在學生的頭腦里建立和儲存感性語言的種種模型，從而提高語言表達能力，培養語感。

在練習背誦這段時，我這樣問學生：這里寫到樟樹的哪些特點？引導學生抓住“枝葉綠得發亮”“枝干伸向四方”“四季常青”的特點，有條理地逐句背誦，再進行整段背誦，把握重點詞，揣摩表達，化零為整不失是個好辦法。背誦是一項綜合技能，它把記憶、感悟、表達三者有機結合起來，融為一體。背誦課文不僅是課文語言內化的過程，還是學生聽、讀、思、記能力的訓練過程。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質。以每課教學為支點，日積月累，必將提升學生語言運用的能力。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學語文教師。