摘 要：校園暴力已經成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩定的重要因素之一。研究了引發中學校園暴力的認知、情緒和意志三方面的心理成因，以期對科學預防校園暴力有所裨益。

關鍵詞：校園暴力；情緒；意志

校園暴力已經成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩定的重要因素之一。校園暴力是發生在各級各類學校（包括幼兒園、中小學、大中專院校等）內外的，導致師生身體和心理傷害、造成師生財產和名譽受損、破壞學校正常教育秩序的言語和行為。中學生正處于青春期。青春期被稱為危機期或困難期，這就意味著這個時期的學生會遇到許多壓力、矛盾和危機。由于青春期生理上的急劇變化沖擊著心理發展，使身心發展在這個階段失去平衡，增加了預防中學校園暴力事件的難度。要有效防范校園暴力，就必須深入研究中學校園暴力發生的心理機制。

一、認知偏差：中學校園暴力的認知成因

認知活動包括人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等。人通過認知活動習得自然科學知識和社會科學知識，尤其是特定家風家規、風俗習慣、道德規范和法律知識等，實現人的社會化，不斷提高道德水平，形成理性思維，學會與人交往相處。中國傳統文化其實就是通過文化人培養年輕一代形成正確的道德觀念，指導每個人對人、對事的積極態度和行為習慣。如“五常”中的“仁、義、禮、智、信”，《三字經》中的“人之初，性本善；性相近，習相遠。”《弟子規》中的“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”從不同角度教導人如何待人接物、為人處世。這一過程使人改善認知結構、培養理性思維、提升品德修養，逐步形成考慮周全、寬容大度、周濟貧寒、廣行方便、嚴于律己、寬以待人等優秀品質。期間如果受到錯誤觀念、不合理信念、非理性思維的誤導，出現認知偏差，容易誘發暴力行為。

1.錯誤觀念

中學生如果受到“有仇不報非君子”“君子報仇，十年不晚”“以牙還牙，以毒攻毒”“以其人之道，還治其人之身”“路見不平拔刀相助”“冤冤相報”等錯誤觀念的誤導，內心難得陽光明朗，會花很多時間去構思、幻想和實驗報復的內容，易出現報復性校園暴力。

2.不合理信念

心理學家艾利斯提出了ABC理論，認為引起人們情緒和行為反應（C）的不是外界事件本身（A），而是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容（B），B是真正導致情緒困擾、行為異常的不合理信念。中學生如果在交往中形成“以偏概全”“絕對化要求”“糟糕至極”等不合理信念，就容易導致攻擊行為。例如，“小W”同學違紀犯錯，正常人會認為“金無足赤，人無完人”，每個人并非十全十美，就能原諒他的違紀犯錯，而“以偏概全”者往往拿一件事評價一個人，認為“小W”一無是處、罪不可赦，便用異樣的目光敵視“小W”。“絕對化要求”者在學習生活中違背“黃金法則”，認為“大家對你好，你必須對我好，或者你應該要對我好”，否則便采取言語性暴力或者肢體性暴力來攻擊他人。案例“遭毆打留遺書嘉峪關高三學生從15樓跳下”表明，“糟糕至極”者如果當眾受辱，則認為尊嚴掃地，尋死覓活，出現自殘甚至是自殺。

3.非理性思維

非理性思維表現為用“非白即黑”“不對即錯”“不好即壞”等方式來思考和解釋生活中的事情，用“不是/就是”兩個極端來對事件進行分類，也表現為容易沖動、任性、魯莽、武斷等隨心所欲的情緒化暴力。個別中學生在交往特別是異性交往中，合得來時愛得死去活來、形影不離，合不來時則恨得咬牙切齒、水火不容，甚至采取極端暴力行為了結關系。

二、情緒失控：中學校園暴力的情緒成因

情緒是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主觀需要之間關系的反應。周圍的人、事、物等能滿足自己的需要，則引起積極的情緒，否則引起消極的情緒。消極情緒狀態下，人看問題容易悲觀，懶于追求，但更容易產生攻擊行為。引起中學校園暴力的情緒除消極激情之外，還有相對持久的叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、僥幸心理、報復心理等情緒。

1.消極激情

人的情緒經常處于變化之中，情緒變化的外部表現模式稱之為表情，表情包括面部表情、身段表情和言語表情。引發校園暴力行為的情緒主要是強烈的、爆發式的、短暫的消極情緒，當一個人的需要特別是不合理需要不能滿足時，最初人就會表現出不滿。如果他人同樣以消極情緒信號予以反饋，則誘發生氣、發怒、大怒、暴怒等強度逐步升級的憤怒情緒，表現為虎視眈眈、痛心疾首，甚至演化為肢體性暴力。

2.叛逆心理

逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。中學生正處在接受家庭、學校和社會教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長、老師的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。其實質是突出主體（自我）的某種需要或尊嚴，突出自我獨立性、自主性或存在價值，表現為與家長、老師斗氣、敵對，甚至器械性暴力，導致家長、老師受傷或喪命。

3.僥幸心理

僥幸心理是指偶然地、意外地獲得利益或躲過不幸的處事情緒態度。引申為人們貪求不止，企求非分，意外獲得成功或免除災害的心理活動。當同學之間發生不愉快時，認為“可能、也許、估計”不被人發現，心存僥幸，制造麻煩，找熟悉的朋友或社會閑散人員欺凌侮辱他人。

4.報復心理

在社會交往中，有些人以攻擊的方式對曾給自己帶來傷害或不愉快的人發泄不滿，這種情緒就是報復。報復心理是一種不健康的心理狀態，它不僅會對報復對象造成這樣或那樣的威脅，而且有害自己的心理健康。具有輕微報復心理者，可能會損壞被報復者的學習用具、生活用品、交通工具等物品。具有嚴重報復心理者，會準備刀具、強酸、酒精、汽油等，伺機報仇，實施暴力，暗害他人，誘發嚴重的刑事犯罪。

5.攀比心理

攀比心理在心理學上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即人發現自身與參照個體發生偏差時產生負面情緒的心理過程。根據心理學家費斯廷格的理論，“比”是一種近乎本能的活動，人是在不斷與他人比較的過程中認識自己的。對于中學生而言，“比”是不可避免的，關鍵要看比什么，怎么比。有句俗語說：“人比人，氣死人。”一般來說，中學生攀比的內容更多地指向表面、外在、物質和即時的東西，如從比吃、穿、用到比交友。如果爭風吃醋，盲目攀比，結果可想而知。

6.嫉妒心理

嫉妒是與他人比較，發現自己在才能、榮譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。較淺的嫉妒心理往往深藏于人的內心，不容易被他人察覺。較深的嫉妒心理已由無意識進入到有意識，諷刺、疏遠嫉妒對象，嚴重的還會攻擊、造謠中傷他人，目的是打擊別人，抬高自己。非常強烈的嫉妒心理已經是一種變態的心理，表現為猖狂進攻、殺人或自殺，導致的后果是非常嚴重的。

三、意志薄弱：中學校園暴力的意志成因

意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。受意志支配的叫意志行動。人的一生困難和挫折被喻為“不請自到的常客。”一個成熟的人面對困難和挫折時，表現出意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等品質。與自覺性相反的品質是受暗示性和武斷從事，與果斷性相反的品質是優柔寡斷和魯莽草率，與堅韌性相反的品質是虎頭蛇尾和執拗，與自制性相反的品質是怯懦和任性。分析發現，如果中學生的意志品質比較薄弱，在困難、挫折、委屈、冤枉時不能控制言行，傾向于要么對問題和困難不做深入、細致的分析，單憑經驗和想象主觀臆斷的“武斷從事”；要么遇事不能抓住機會采取果斷決定，而是瞎碰、魯莽、草率的“魯莽草率”；要么表面上看似乎具有堅持性，其實是不因外在情況的變化做出調整適應環境，而是一味鉆牛角尖，不放過別人的失誤和過失的“執拗”；要么不善于管理和控制自己情緒和行動的能力，也不管是否有利于達成目的，而是只憑興趣我行我素，想干什么就干什么的“任性”等，這很容易導致校園暴力行為的發生。

綜上所述，導致校園暴力的心理成因包括認知偏差、情緒失控和意志薄弱等三個主要方面。如下圖所示：

中學校園暴力心理成因機制示意圖

要做到科學預防中學校園暴力事件的發生，教育管理者還需要深入研究誘發中學校園暴力的家庭、學校、社會等危險因素。第一，家庭教育要防止問題家庭容易“造就”問題兒童，必須讓家庭切實履行在青少年成長中的責任，減少失和、失教、失德、失才家庭的數量。第二，學校教育要發揮在“三教一體”教育體制構建中的主導作用，特別是在中小學寄宿制辦學的背景下，切實加強對家長的培訓與引導，搭建家校合作的有效平臺，開展家長與孩子溝通的親子教育活動，拉近學生與家長的心理距離。同時，學校應該不折不扣地落實黨的教育方針，堅持立德樹人，真正實施素質教育，把感恩教育、生命教育、養成教育，特別是心理健康教育落到實處，培養心態陽光、品德高尚的新一代。第三，社會教育要大力宣傳中華傳統文化，弘揚主旋律，傳遞正能量，多一些正面教育，少一些暴力渲染，不斷凈化網絡和熒屏中的色情、血腥和暴力，為青少年健康成長更多地宣傳同齡人中的模范榜樣，營造積極、健康、向上的社會輿論氛圍，為真正培育年輕一代的社會主義核心價值觀而不懈努力。

參考文獻：

[1]辛永林.國內校園暴力研究的最新進展和問題思考[J].現代教育科學：普教研究，2012（6）：113-115.

[2]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012-07：70，252.

[3]王建輝.遭毆打留遺書嘉峪關高三學生從15樓跳下[N].西部商報，2012-03-18.

附：本文是甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《中學校園暴力的心理學研究》階段性成果，課題批準號[2012]GSG148

編輯 趙飛飛