首調與固定唱名思維在音樂學習中的平衡性探究

陶逸之

摘 要：在視唱練耳教學過程中，首調和固定唱名思維有著廣泛的應用，這兩種唱名思維都有各自的優勢，但對廣大師范院校的音樂系學生來說，兩者單獨使用時也都有著一定問題，本文希望通過對首調與固定唱名思維在音樂學習中的平衡性探究，讓師范院校的音樂系學生對這兩種唱名思維有更具體、全面地認識，以避免出現首調、固定唱名思維的不平衡情況，以此來使學生具有更良好的專業素養。

關鍵詞：首調；固定調；唱名思維；平衡

[中圖分類號]：J6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-20--01

1、首調唱名思維及它的優勢：

首調唱名法是基于調式的唱法，它把大調式的主音唱作“Do”，其他依次唱作re，mi，fa，sol，la，si；它把小調式的主音唱作la，其他依次唱作si，do，re，mi，fa，sol。這樣一來，只有C大調和a小調，唱名和音名的對應關系是一樣的，別的調性就不一樣，比如G大調，就把G唱作do，A唱作do，B唱作mi等，而g小調G就唱作la，A唱作si，降B唱作do。首調唱名思維使每個音級位置在其調性中相對固定，形成一種典型而又穩定的感覺，調式感很強，相對音高容易被掌握，當學生掌握好某一大調或小調的音階內的各個音程是，他們往往可以很快的解決其他各調視譜的音高問題，易于學習者接受。

2、固定唱名思維及它的優勢：

將音名C，D，E，F，G，A，B，分別唱作do，re，mi，fa，sol，la，si，并且不會因為調性調式變化而改變唱法，這種思維就叫做“固定唱名思維”，也就是說，各個音名的唱名是固定不變的。

除了各個音名的音高是固定的之外，在鍵盤和小提琴上的位置也是固定的，在五線譜上的位置也依然是固定的，當唱名被固定下來時，他們的對應關系就都固定了，所以學生在看到譜上的音是就會想到她的唱名，以及在樂器上的位置，所以這種思維對學習樂器（鋼琴、小提琴等）非常便利。

遇到變化音時，唱名不變，只是在唱或演奏時直接升高或降低半音。

3、首調唱名思維存在的問題：

由于Do是流動的，唱名的位置每個調是不同的，師范類學生會比較難適應。當遇到轉調的曲子時，首調唱名思維會變得比較麻煩，需要清楚前一種調的最后一個音和新調的第一個音的音高關系。并且，這種思維對絕對音高的訓練、聽音、訓練無調音樂的演唱幫助較少。

4、固定唱名思維存在的問題：

當遇到很多升降號時，學生對大小調音階印象容易搞混，并且對非西洋樂器專業的學生比較難形成這種思維。

5、結論：

粗略統計，我國各地方有音樂專業的師范類高校已達七百所左右，視唱練耳是音樂院系的一門必修課，很大程度地影響到本專業其他課程的學習和學生的音樂素養。許多音樂院系多以固定唱名思維為主進行視唱訓練，但我認為，首調唱名思維和固定唱名思維兩者各有其優勢和劣勢。比如，學習聲樂或民族樂器的學生多熟悉首調唱名思維，而鋼琴等西洋樂器專業的學生更容易接受固定唱名思維的訓練。在視唱練耳教學中只有將兩者結合，才能達到平衡，優勢互補，學生才能更全面地掌握這兩種音樂技能。