師范類院校大學生創業勝任力培養研究

李碩

引言：本文以師范類院校的大學生作為研究對象，對大學生創業者進行深度訪談和問卷調查,具體分析師范類院校大學生的創業特殊性，提出該類大學生創業勝任力的培養路徑。

一、引言

創業活動的逐步擴大影響了我國高校大學生的創業活動。從上世紀末以來，在我國高校中掀起了創業熱潮，眾多大學生還未出校門已然有一些創業活動，有的大學生將創業作為畢業之后的發展方向，創業逐步成為我國高校大學生就業擇業的新方向。然而，幾年的創業實踐表明，大學生的創業水平、創業能力不盡如人意，創業的成功率也相對較低。根據清華大學《第七份全球創業觀察（GEM2010）中國報告》，我國大學生創業特性尤其需要引起關注，我國大學生的創業活動以機會型創業為主導，創業意識較強，但創業能力存在明顯不足，創業行業范圍選擇較窄等。這些不足也引起國內學者的注意，大學生創業勝任力成為國內研究大學生創業的主要內容。如何培養大學生創業勝任力，怎樣提高大學生創業水平和能力成為我國高校進行創業教育的熱點問題，而師范類院校，基于其院校專業結構設置的特殊性，更應該就這一方面深入探索與研究。

師范類院校是以師范類專業為特色的高校，以培養未來教師隊伍的優秀人才為使命，專業設置以師范類專業為主。這類院校的專業設置就決定了其大學生創業具有自身的特殊性，具體表現為：師范類院校大學生創業意識較強，創業集中于教育培訓行業，創業模式單一化且易于模仿，創業行為受所學的專業知識影響程度深等。基于這些創業特性，本文通過大量訪談和問卷調查，提出師范類院校大學生創業的創業勝任力培養路徑。

二、大學生創業勝任力維度模型的提出

1973年哈佛大學的教授McClelland提出了“勝任力”（competency）這一概念，他將其定義為“能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征”。這一概念后來被引入到創業管理理論中，成為一些創業管理研究者研究創業者特質的手段。關于創業勝任力的特征維度,最早集中在研究創業者特質。Chandler和Hanks在其研究中首先運用創業勝任力這一術語，他們將創業勝任力定義為“識別、預見并利用機會的能力”，這種能力被看作是創業的核心能力。一些研究者運用創業勝任力（Entrepreneurial Competencies）的概念，建立了創業者勝任力維度模型，試圖識別在不同背景條件下創業者具備的不同創業勝任力，并研究了創業勝任力與創業績效的關系。[[[] 仲理峰，時勘 勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論，2003（2）]]

國內學者馮華和杜紅(2005)提出創業勝任力指的是一個績效優秀的創業主體所具備的能夠勝任企業創業任務，并取得高的創業績效所要求的知識、技能、能力和特質,集中表現為在創業過程中能夠識別、追求機會,獲取和整合資源的綜合能力，在此基礎上，他們提出了創業勝任力的八個維度，并把這些勝任力組成要素劃分為創業競爭力、創業執行力和創業素質持續改進能力三個創業行為范疇。國內學者木志榮通過對大學生創業進行深度訪談，提出創業勝任力應包括：社會經驗，人際能力，機會能力，創意和創新力，創業激情，團隊建設能力，市場洞察力和營銷能力，資金籌集和運作能力，心理素質，綜合能力，膽氣、執著、管理魄力。[[[]木志榮.創業困境及勝任力研究——基于大學生創業群體的考察[J].廈門大學學報，2008（1）]]

這些研究充分說明，國內外學者都普遍重視對大學生創業行為的研究，而在研究大學生創業勝任力的眾多觀點中，還沒有一種權威的主流觀點，還有待進一步深入研究。同時，國內外研究者提出的創業勝任力模型和特征維度，一般都是通用意義的研究成果。事實上，不同環境、任務、階段下以及不同的創業者群體應具備的創業勝任力是不完全相同的。因此，目前的研究缺乏對具體環境、任務、創業階段以及特定創業人群的勝任力研究。大學生這一群體本身具有特殊性，研究這一群體的創業對推動我國大學生創業進程有一定意義。筆者認為，大學生創業勝任力是指大學生在開展創業活動所需要具備的能力及素質，主要體現在身心層面、能力層面和實施層面因素這三方面，這三方面的匹配決定了大學生創業績效的好壞。

表1大學生創業勝任力維度

本文以師范類院校的大學生作為研究對象，對大學生創業者進行深度訪談和問卷調查，具體分析師范類院校的大學生在創業過程中的特殊性，提出該類大學生創業勝任力的培養路徑。

三、師范類院校大學生創業勝任力的培養路徑

大學生創業勝任力培養正如表1所示，可以從三個維度進行，而這三個維度的構建除了需要大學生主動培養和磨煉之外，更重要的是需要高效給予引導和支撐。因此，從師范類院校角度，主要可以從以下四個方面著手培養大學生創業勝任力。

（一）師范類院校應不斷完善創新創業教育課程體系，將創新性與教育性有效結合起來

大學課程的設置既要體現專業性，又要具備實踐操作性，尤其是對于大學生創業群體的培養，更要加強課程設置的全面性。如今，大多數高校已開設創業管理等相關創業教育類型的課程，但是從實施情況來看，創業教育效果不是特別明顯，更多流于形式，因此，在創業課程設置方面，不僅僅要有傳統的創業理論的相關課程，還要開設一些與創業活動相關聯的學科課程，與創業有關的知識包括：一是創業必須的法律知識，如勞動合同法、公司法、知識產權、稅法等；二是與企業內部運作有關的企業管理知識，如創業策劃、資金運作、財務管理、產品開發、市場營銷等；三是管理過程的決策、組織、領導、控制以及質量管理體系，并且要多以案例教學、活動教學等形式提高大學生對創業類相關課程的興趣，并以此發掘和培養創業型人才，豐富大學生創業知識結構體系。

（二）師范類院校應建設培訓行業創業實踐基地，鍛煉具有教學能力的在校大學生創辦培訓企業的能力

師范類院校畢業生往往更多投身于教育行業，而在被調查者中，83%的師范類專業在校生傾向于畢業之后進入公立或私立學校從事教師工作，只有17%選擇自主開設培訓學校。而從教育行業市場供需關系來看，每年中小學招聘教師數量有限，供過于求，但是，從中小學生及學生家長需求方面，參與課外培訓學習機構的學生人數眾多，因此，鼓勵學生自主開辦課外培訓輔導學校不僅僅可以解決就業問題，實現教育夢想，同時，可以滿足市場需求。目前，國內師范類院校普遍都有教育實習基地，但是具有針對性的培訓行業創業基地的建設力度較弱，而大學生創業理論的掌握程度與創業能力并不成正比關系，因此，在大學生掌握理論的同時，高校應提供實踐機會，將理論與實踐結合起來，構建一套完整的實踐能力培訓機制，使得大學生的創業能力得到提升。比如，高校可以利用自身資源能力，與知名教育培訓企業聯合建立培訓基地，企業負責提供創業環境和機會，由學校負責大學生創業活動的管理。

（三）師范類院校應大力推行大學生創業導師培養制度，充分發揮導師在大學生創業方面的引導作用

導師制對于我國人才的培養發揮了至關重要的作用，主要體現在我國的研究生教育體系中，而在本科教育中，尤其是培養大學生創業能力方面，并沒有實行。不過，鑒于創業教育對于大學生未來的重要性，筆者認為，大學生創業導師制的推行完全有其現實意義。根據大學生創業教育的階段性特點和大學生各專業學科特點，聘請相關專家在就創業精神、創業實踐等方面為大學生進行指導，為高校創業教育提供牽引力。在國外，創業導師制起步比較早，比如，美國早在20世紀80年代初就開始對創業教育導師設置了嚴格的選拔程序：聘請社會成功人士擔任高校創業教育的兼職教師；鼓勵本校教師從事創業教育實踐并組織交流。

（四）師范類院校應組織并鼓勵學生參加各種創業類競賽或暑期創業活動，為大學生鍛煉創業能力提供平臺

師范類院校側重于對師范類專業大學生教學能力培養，而對其創業能力的重視程度較弱，在就業壓力日趨嚴峻的今天，師范類院校應適時轉變這種觀念，高度重視大學生創業類競賽,“挑戰杯”等大學生創業活動,使之成為鍛煉大學生動手能力，運用創業相關知識，提升自身能力的重要內容，為創業勝任力的培養提供實踐機會。此外，在高校設置創業社團，鼓勵學生在校期間利用課余時間自主創業，挖掘大學生的創業潛能，培養高校創業氛圍，促進了大學生創業的自我教育。

參考文獻

[1]仲理峰，時勘 勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論，2003（2）.

[2]木志榮.創業困境及勝任力研究——基于大學生創業群體的考察[J].廈門大學學報，2008（1）.