雙證制模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

鐵靜麗

[摘 要]雙證制模式是指學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既能夠了解理論知識(shí)又能夠熟練掌握專業(yè)技能，同時(shí)獲得學(xué)歷證和職業(yè)資格證。這種模式對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)來說是一個(gè)全新的體驗(yàn)，也是推動(dòng)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)發(fā)展的有效措施。本文就雙證制模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析。

[關(guān)鍵詞]雙證制模式；中醫(yī)護(hù)理；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）52-0206-02

雙證制模式是指職業(yè)院校按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以及崗位的要求，組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)校的教育與學(xué)生的工作技能緊密結(jié)合，從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)了職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在正常的學(xué)時(shí)內(nèi)，同時(shí)完成學(xué)歷課程以及職業(yè)技能培訓(xùn)，通過學(xué)校和職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)的雙重認(rèn)可和考試鑒定，成績合格并取得規(guī)定學(xué)分以后即可在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得職業(yè)資格證書。這種教學(xué)模式對(duì)于我國中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)來說是一個(gè)改革，推動(dòng)了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展并且更加有利于培養(yǎng)專業(yè)的、高端的人才。

1 目前中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀

中醫(yī)護(hù)理的內(nèi)容十分復(fù)雜，融合了針灸、拔罐、按摩、刮痧、耳針、梅花針、中藥熏洗等二十余種常用中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)[1]，這些技術(shù)是我國從古代流傳至今的文化精髓，也是古人留給后人的寶貴遺產(chǎn)。這些傳統(tǒng)的技術(shù)簡(jiǎn)便易行，行之有效，豐富了中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容。中醫(yī)護(hù)理這門學(xué)科是以中醫(yī)的理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以整體觀念為指導(dǎo)思想，結(jié)合預(yù)防、保健以及康復(fù)等手法對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，并且在護(hù)理的過程中深入地滲透我國傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)。

這些內(nèi)容實(shí)際上僅僅靠課堂上的講解與演示是不足夠的。我國目前對(duì)于中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，仍欠缺對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，而這方面培訓(xùn)的缺乏難免就會(huì)影響學(xué)生以后在工作崗位上的專業(yè)技能和技術(shù)，為以后的工作帶來困擾和諸多不便。另外，目前護(hù)理事業(yè)也需要一些高素質(zhì)的護(hù)理人才，而為醫(yī)院源源不斷提供人才的正是各個(gè)院校，因此，在護(hù)理院校中施行這種雙證制也是對(duì)護(hù)理事業(yè)的一種保障和促進(jìn)。

2 雙證制模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的必要性

中醫(yī)是我國幾千年流傳下來的文化精髓，尤其是在近些年來，被廣大群眾所推崇。與此同時(shí)，我國對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)提升也越來越重視。因此，中醫(yī)醫(yī)護(hù)院校的學(xué)生將會(huì)面臨著很大的考驗(yàn)。雙證制模式是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)擁有校方頒發(fā)的學(xué)歷證書和專業(yè)技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。之所以對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提出這么高的要求，實(shí)際上是由我國中醫(yī)發(fā)展形勢(shì)以及目前我國對(duì)護(hù)理人才的需求而造成的。

學(xué)歷證表明了學(xué)生在校期間，修滿了學(xué)分并且符合相關(guān)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，校方頒發(fā)了學(xué)歷證以此證明；而職業(yè)資格證是指通過專門的職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)估，其專業(yè)技能符合了該職業(yè)的相關(guān)要求，技能達(dá)到相關(guān)的指標(biāo)，而由專門的機(jī)構(gòu)頒發(fā)給學(xué)生職業(yè)資格證，證明其能力可以上崗，符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。雙證制表明了我國教育部門對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的重視，也體現(xiàn)出了我國目前對(duì)于中醫(yī)護(hù)理人員素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)代的社會(huì)中，我們更加需要的是應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才是指其對(duì)于專業(yè)技能掌握熟練，并且經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)即可上崗，減少人力和物力的投入，提高效率，加快節(jié)奏。當(dāng)今社會(huì)不管哪個(gè)行業(yè)都面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此，能夠掌握更多的技能并且技術(shù)高、能力強(qiáng)的人才會(huì)成為最終的贏家。而評(píng)判其技術(shù)能力是否過關(guān)的最直接的證明就是職業(yè)資格證書，所以學(xué)生在校期間接受雙證制模式的教育是非常必要的。

3 雙證制模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 突出學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

想要提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必然要先著手于突出學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，包括對(duì)于其基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。基礎(chǔ)技能的綜合培養(yǎng)可以通過基礎(chǔ)課程以及實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，專業(yè)技能的培養(yǎng)除了專業(yè)課程培訓(xùn)還可以增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與各種專業(yè)技能的課外培訓(xùn)、競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)以及校外的各種科技創(chuàng)新活動(dòng)和相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。[2]

校方同時(shí)也要加大實(shí)踐教學(xué)工作的投入力度，建立強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及保障制度，以保證各種改革措施在高校的建設(shè)和發(fā)展中順利實(shí)施，真正在突出學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)作出卓越的貢獻(xiàn)。從教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)管理方面也要進(jìn)行更深的改革，完善且健全的監(jiān)控與保障體系可以保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于教師和學(xué)生雙重監(jiān)督，既保證了教師的教學(xué)質(zhì)量，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

對(duì)于多樣化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，重要的改革措施之一便是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐過程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能提升是一個(gè)不可替代的過程，尤其對(duì)于一些理工科的學(xué)生，需要將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的動(dòng)手能力，以提高以后工作中解決問題的能力，成為一名應(yīng)用型人才。因此，高校在改革和建設(shè)中，必須要給予實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)足夠的重視。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)實(shí)際上就是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置、實(shí)現(xiàn)資源共享從而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件進(jìn)一步改善和提升。[3]

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不能僅僅流于形式，這其中包含著硬件系統(tǒng)的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。在為學(xué)生提供完善的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的同時(shí)，更加要注意課程安排的合理性以及科學(xué)性，保證學(xué)生在實(shí)踐過程中確實(shí)能夠?qū)I(yè)技能得以提升。實(shí)踐課程與理論課程之間的關(guān)系是相輔相成的，實(shí)踐有利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的深層次理解，而理論知識(shí)也為實(shí)踐過程提供了充足的理論依據(jù)，兩方面的培養(yǎng)相互促進(jìn)、相互支持，不僅使得學(xué)生的專業(yè)技能得到提高，對(duì)于校方而言也是培養(yǎng)質(zhì)量上的突破和改進(jìn)。

3.3 培養(yǎng)師資力量，加強(qiáng)考前培訓(xùn)

一方面，學(xué)校應(yīng)該要高度重視中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，可以組織老師參加各種定期臨床實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施繼續(xù)教育計(jì)劃以及各種形式的中短期培訓(xùn)，通過這種方法，豐富教師臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)技能水平和授課質(zhì)量，壯大師資隊(duì)伍，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)該要積極投入到年輕教師的培養(yǎng)工作中，促進(jìn)其工作能力和教學(xué)技巧的提高，并使用多種考核方式，盡可能調(diào)動(dòng)年輕教師的工作主動(dòng)性及積極性，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮良好的激勵(lì)作用；另一方面，學(xué)校應(yīng)該要注重考前培訓(xùn)工作，安排合適的教師專門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的報(bào)考專業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，統(tǒng)一為學(xué)生集體辦理相關(guān)報(bào)名手續(xù)；建立健全相關(guān)師資隊(duì)伍，組織開辦各種強(qiáng)化輔導(dǎo)班以及沖刺輔導(dǎo)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們遇到的各種難題，豐富其專業(yè)知識(shí)；學(xué)校還應(yīng)該要面向?qū)W生提供各種復(fù)習(xí)資料和參考書籍，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，老師負(fù)責(zé)統(tǒng)一代購工作；加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉答題卡的填涂方式，提醒學(xué)生在考試過程中需要注意的各種事項(xiàng)，讓他們心里有數(shù)，減少緊張心理，能夠坦然對(duì)待考試過程中面對(duì)的各種問題，我們必須要做好各項(xiàng)考前準(zhǔn)備工作，將各項(xiàng)準(zhǔn)備工作進(jìn)行切實(shí)貫徹和有效執(zhí)行，促進(jìn)護(hù)士資格考試通過率的提高。

4 結(jié) 論

總的來說，雙證制模式將會(huì)是我國中醫(yī)護(hù)理教學(xué)歷史的一個(gè)豐碑，這種模式必然會(huì)將我國中醫(yī)護(hù)理教學(xué)事業(yè)推向一個(gè)新的高度，從而推進(jìn)教育體制改革，而最根本的，還是會(huì)為我國中醫(yī)護(hù)理行業(yè)培養(yǎng)出更多、更專業(yè)、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉偉.中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究[D].濟(jì)南：山東中醫(yī)藥大學(xué)，2011.