小學數學試卷講評要做到“三要三不要”

朱巧蘭

【摘要】 對數學試卷進行講評是促進學生更好學習數學的重要環節. 在講評前，我們要做好講評準備，弄清楚什么題目要精講，什么題目可以略講甚至不講. 在講評過程中，我們要讓學生參與進來，以更好地強化他們對知識的理解.

【關鍵詞】 數學試卷；講評；三要三不要

在數學教學過程中，我們離不開用試卷或者小練習來了解學生的學習情況，從而調整自己的數學教學策略. 所以，對學生試卷進行評講也就成為了數學教學中一個重要環節. 對試卷評講是否合理，是否尊重了學生的學習狀態，是否符合新數學課程標準的理念，直接關系著學生對數學學習的態度與成果. 但是，對試卷的評講又一直被我們數學教師所忽視，好多試卷的評講只是與學生對對答案，沒有進行評講，使相當一部分學生只知道答案，但是為什么會得到這個答案卻一無所知. 還有的教師評講試卷時，眉毛胡子一把抓，每一題都講，沒有側重點，這樣既浪費學生的學習時間，也容易讓學生產生厭煩的思想. 更有的教師只評講試卷上的題目，就題論題，評講過后只要學生把做錯的題目給訂正一下就行了，不給學生一點拓展與延伸的機會. 這些評講試卷的方法都不利于學生數學能力與數學素養的提升. 要想讓我們的數學試卷評講能有效地促進學生學好數學，筆者認為在試卷評講時要做到“三要三不要”.

一、要課前分析統計不要拿來就講

現象一 許多教師對學生測試之后，只是把學生的試卷批閱一下就拿到教室里進行評講，有的甚至根本就不批改，考過試之后就隨手進行評講. 這樣的評講試卷方法根本起不到了解學生數學學習情況的目的. 學生的解題情況怎么樣，哪些學生在哪些知識點上比較薄弱甚至沒掌握，哪些錯誤是多數學生共同出現的，在以后的教學中應加強哪方面知識的教學，對于這些教師都不知道. 試卷測試只是為了讓學生訓練一下，降低了試卷應有的功能.

思考 在學生考完試后，我們要認真批閱試卷，并進行分類統計，看看不同的學生在學習過程中都存在著哪些問題，哪些錯誤是學生粗心而造成的，哪些錯誤是學生沒有掌握方法而造成的，哪些錯誤是由于學生智力因素或學習基礎不行而造成的，哪些試題學生做得比較好，哪些試題學生的失分比較多，哪些是班中多數學生都犯的錯誤，哪些是極個別學生犯的錯誤，學生需要什么樣的幫助等，我們都要通過評講前的統計與分析而掌握，并及時記錄下學生在考試中所犯的錯誤. 當我們把每一個知識點的學生掌握情況都弄得一清二楚了，在評講試卷時才能做到有的放矢，才能知道哪些通過學生自己訂正就可以完成了，哪些需要教師講解，哪些需要學生在一起研討.

二、要突出重點題型不要每題都講

現象二 每一張試卷的內容既包含基礎題，也有拓展題或能力題，我們許多教師在評講試卷時，總是從第一題向后講，每一題都講，沒有輕重之分，有一部分題目全班沒有一名同學做錯，但是教師還是照講一遍，讓學生提不起學習興趣.

思考 試卷中題目的難易程度不同，教師在評講試卷時，不要每題都講，學生都會的就沒必要再講了，學生只對自己不懂的問題產生興趣，會做的題目就不想去聽、去做，所以不能把評講時間平均分配在每一題中. 只有極少數同學做錯的題目我們可以課后單獨來指導，學生普遍存在的錯誤我們可以在課堂上集中進行評講. 把試卷的評講建立在學生強烈的求知欲望上，讓他們內心迫切想知道這道題是如何解答的，這時的評講才能有效吸引學生，才能調動學生的思維. 比如進行北師版小學數學五年級下冊“分數混合運算”試卷評講，根據教材內容，這一單元的試卷內容可以分為兩部分，一部分是分數的四則混合運算，另一部分就是讓學生學會解決有關分數應用題. 所以，在評講時，對于分數四則混合運算的試題，我們可以略講或者不講，因為很少有學生出錯，學生出錯的原因多數是因為粗心，讓學生自己訂正就可以了；如果學生實在解答不出來，那么我們就可以單獨輔導. 我們應該把重點放在分數應用題的評講上面，因為這一部分錯的學生比較多，好多都是不懂得算理而出錯的，該用列方程來解答的卻用分數乘法來計算. 因此，在評講這一張試卷時，我直入主題，直接評講分數應用題. 這樣，由于學生做錯的比較多，所以都能認真聽講.

在評講試卷時，我們可以把試卷內容分為三類：第一類是沒有學生做錯或者錯誤很少，我們可以不評講或者一筆帶過；第二類錯誤就是有部分學生做錯的題目，我們可以讓學生進行小組討論錯誤在什么地方，然后再集中評講；第三類是多數學生都做錯了，因為它的拓展性比較強，所以這類題目就是我們評講的重點.

三、要學生參與評講不要教師單向輸出

現象三 目前，評講試卷時總是以教師的講解為主，學生在評講試卷過程中只能默默地聽，始終處于被動接受教師的思路與答案的位置，學生沒有思考的時間，沒有主動探索的時間，全憑教師單向輸出的知識來掌握試卷的解題方法，導致學生只知道這道題目是如何解的，卻不知道為什么要這么解.

思考 學生是數學學習的主體，這是新數學課程標準賦予我們數學教學的重要特征之一. 所以，無論是學生在接受新知的課堂還是復習舊識的課堂，都要以學生為主體. 所以，我們在評講試卷時，要變教師的講解為學生的糾錯，在評講試卷過程中，積極創造條件，為學生參與到試卷的評講過程中提供條件，讓學生自主去發現錯誤，去討論錯誤，去糾正錯誤，再由教師根據學生的探索形成統一答案. 比如，在進行北師版小學數學五年級下冊“百分數”試卷評講時，有這樣一道判斷題：一批零件，合格的有100個，不合格的有2個，這批零件的不合格率為2%.有很多同學給這道判斷題打上“？菁”，評講時我沒有直接告訴學生求不合格率的正確解法，而是讓學生先討論求產品的合格率的計算公式是什么，然后讓學生分析這一判斷題到底是對還是錯，學生馬上就可以知道求不合格率是拿不合格零件數除以零件的總數，而不是除以合格零件數. 這樣得出來的結論遠遠比教師的講解效果來得好，因為它是通過學生自主分析與總結而得出來的.

總之，進行數學試卷的評講要先做好準備，要對學生答卷情況進行分析，然后抓住重點讓學生自主去討論對與錯. 這樣，評講試卷才能真正發揮它的作用.