基于移動學習平臺的《研究性學習》課程評價

李雯雯

引言：通過對《研究性學習》的定義和特點的分析，提出對《研究性學習》多元化評價模式。以便使該課程的開展更好地適應當前高等教育形式和改革需求。文中重點論述了評價原則，評價內容和評價特點，為實踐教學過程提供一定的參考作用。

一、研究性學習的評價研究

研究性學習是一門學生在教師的安排和指導下自主學習的課程，它決定了學生學習的多樣性，給課程管理帶來了相當的困難，因此必須建立以評價為導向的課程控制機制，在研究性學習中，開放性主題活動占據了較重的比例，因此，開放性主題活動評價在這樣的課程管理中居于中心的位置。[1]

開放性主題活動的評價包括三個部分：對課程本身的評價、課程實施中對學生學業成績的評價、對教師教學成效與教學業績的評價。課程實施中對學生的學業成績評價門是研究性學習中的一個重點問題。

在研究性學習的成果評價中，依據多元智力理論，依據評價主體的不同，評價方面的不同，對學生進行多元化的評價。不僅要根據學生的學習表現來進行評價，同時應根據移動學習平臺上的進度記錄，課題研究情況，同時應輔助以評價量表。要讓學生進行自我評價、互相評價、實現師生評價、生生評價的評價模式，甚至可以讓家長參與其中進行評價，真正達到客觀公正的成績評定。研究性學習的評價的主要目的，并不在于區分學生學習結果的層次和水平，而是要挖掘極為豐富，極為精彩的收獲、體驗和經驗。

二、研究性學習的評價原則：

研究性學習的學生學業評價，不僅看最后的研究報告和答辯，而且重視開題和實施過程，全過程每個階段的情況在最后成績中具有一定的權重。不僅重視課題研究的直接結果，而且重視學生在研究實施過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質的提高。對其他學科知識的涉足情況，對知識的舉一反三的能力以及在解決問題中的創造力和開放精神，都是評價的重要內容。以課題為單位，兼顧個人表現，對原學習成績較差的學生，尤其注意課題研究活動對其學習的影響。

研究性主題活動的評價指標由三個部分構成，即開題評價、過程評價和結題評價，三部分的權重分別為0.2、0.5、0.3.各部分都有一定的評價要素和對應的分項權重。各評價分值的滿分值為100分，評價時以10分為單位打分（如100、90、80、70……）。各項成績評價之和即為課題小組的課程成績。

三、研究性學習評價內容

在研究性學習評價的內容上，應從學生的認知、情感、能力、態度、行為等方面多視角出發進行綜合評價，著重對學生的個性化的表現進行評定，進行鑒賞。

（一）研究性學習評價的內容：

1.學生參與研究性學習的態度可以從需多方面外顯出來。例如，是否認真參加課題組的每一次活動？完成自己多承擔的任務是否努力？是否積極搜集資料？是否積極分析和處理資料？是否主動提出攝像和建議？在學習中是否不怕麻煩和辛苦等等。

2.學生在研究性學習活動中的合作精神。對學生在參與小組及班級、年級研究性學習活動中的合作態度和行為表現進行評價。例如，是否樂意幫助同學？是否主動和同學配合？是否善于聽取和采納他人的建議？是否正確對待不同意見？是不是對班級、研究小組的研究性學習積極貢獻自己的力量等。

3.學生創新精神和實踐能力的發展情況。進行評價時，要注重學生在研究性學習活動中的表現，要看學生在整個活動過程中所表現出來的自主學習能力、獨立探究能力、小組協作能力以及在分析和解決問題時的創新和實踐能力，綜合學生研究前后以及多個活動中的表現來綜合打分。例如，研究方向是否清晰？研究方案是否可行？研究手段是否正確？研究結果是否具有新意等等。

4.學生對學習方法和研究方法、技能的掌握情況。對學生在研究性學習中各個環節運用有關方法、技能的水平進行評價。例如，查閱資料、調查研究、觀察、對資料的歸類、數據統計分析、運用移動學習平臺以及網絡等技能、方法的掌握和運用水平。

（二）研究性學習成績評定：

1.研究性學習強調學生對知識技能的掌握，強調學生親身參與調查研究，并獲得親身體驗，提升協作能力、自主學習能力，獨立探究能力。因此，成績評定也需要貫穿于研究性學習的每個階段。

2.信息的來源。評價信息的來源是多方面的，主要有：（1）開題報告。（2）在研究性學習過程中態度、參與程度、實踐能力等。（3）結題報告及論文的答辯等。（4）研究性學習活動跟蹤記錄表。

3.主要內容。態度——教師通過觀察學生在研究性學習過程中的表現，進行過程化的記錄和評價。主要觀察學生的學習態度，如是否認真參與每次課題的相關活動，在研究過程中是否積極主動的去探究相關主題，是否承擔自己分配的任務，是否在學習過程中認真思考，并提出相關問題的意見和建議。

合作精神——教師主要針對學生在研究性學習活動過程中同他人合作的能力進行測評。比如是否虛心傾聽同學的意見并配合大家一起討論，在研究過程中是否不怕困難并積極幫助同學，是否在班級和小組活動中積極參與，貢獻自己的一份力量。

創新精神和實踐能力的發展——教師主要考察學生在研究性學習活動過程中發現問題、提出問題、分析問題，并通過自身探究和小組協作的方式解決問題的能力，可以用過程化的量表來進行跟蹤記錄，同時也可以通過學生參與研究性課題學習活動前后行文表現的對比來進行評價，看同學在哪些方面有進步，在哪些方面還應該進行加強。

4.評價方式。由于研究性學習本身的特點就是過程化的學習。因此在評價過程中，應結合自評和互評，運用多元智力理論進行多元化全方位的評價，以定性和定量相結合的方式。在研究性學習的評價中，評價者可以是一個教師，也可以是一群教師組成的一個小組，評價者可以是學生個人，也可以是學生小組。評價者可以使家長，也可以是研究性學習小組組成的學習社區。

5.結果呈現。等級或分數是評價結果呈現常用的一種形式。但是，研究性學習評價的主要目的，并不在于區分學生學習結果的層次和水平，而是要挖掘極為豐富、極為精彩的收獲、體驗和經驗。

四、研究性學習評價的特點：

目的取向的不同，使研究性學習評價與傳統學科評價相比顯現出許多不同，其中具有優勢的特定表現在以下幾個方面。[2]

1.強調評價目標的整體性。研究性學習評價，強調評價目標的整體性，我們以往的不少評價是建立在教育目標分類基礎上，例如，我們的考試常常是“識記”部分占多少，“領會”部分占多少、“運用”部分占多少，“分析與應用”部分占多少，“評價”部分占多少，即它是建立在對認知目的分析基礎上的。研究性學習特別強調目標的同時，也估計到了認知目標和動作技能的目標，如科學研究的基本知識、基本規范、動手實踐能力等等。它不僅要考慮學生多進行的課題研究成果的本身價值，而且還要考慮學生在參與研究過程中的其他收獲。它更注重的是學生的綜合能力的培養。

2.強調評價的全程性。研究性學習評價滲透在研究性學習活動的每一個環節之中，學生在研究性學習過程中的體驗、收獲都是研究性學習評價關注的內容。因此，在對學生進行研究性學習評價時，不僅重視最后的研究報告和成果展示，而且特別重視問題的提出、立項實施研究、研究結果的總結、成果的表達與交流等研究構成。現有的評價注重對學生已有知識、已有能力的測試。忽視了學生如何達到這一水平的過程的評價，忽視了學生運用已有知識推導未知知識的過程，不能客觀反映學生的發展潛能，發展趨勢及個性特點，顯然，這種評價是不適合研究性學習的。

3.強調差異評價。在評價學生的研究性學習中，要突出強調學生的差異性。這里的差異性評價，是指教師在評價學生時，應該注意學生本身的知識起點、學習基礎，以及要針對不同年齡階段學生的不同特點來進行，而不能再用統一的標準去評價處在不同學習階段的學生。在新課改逐步深入的今天，對于學生的評價標準已不再是拿著一把尺子去衡量所有的學生，應善于去發現和發揚研究性學習對學生個體發展具有價值的評價模式。

4.突出自我評價。素質教育是一種主題性教育思想，其核心內容之一是要培養學生積極的自我意識。研究性學習的目標之一，就是要培養學生積極的自我意識。自我評價作為一種自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己，自己完善自己的過程，對學生的思維能力是一個有益的提升。

5.強調評價方案的多元化。研究性學習評價的具體方案可以由指導教師提出，可以由研究性學習指導小組提出，也可以由學生個人或小組自己發現和搜集題目和資料，同時，也可以在師生協商的基礎上提出。在實施評價時，可以全班采用一種方案，也可以各小組采用多種方案。如果能由學生個人或學生小組自己設計評價方案，再按照方案，隨自己的研究性學習情況加以評價，則評價的教育功能將有可能得到充分的發揮。在傳統教學的學生評價中，測驗或考試對學生而言具有一定的神秘性，從標準的制定、試題的選擇知道分數的評判，學生完全被隔絕在外，這是傳統測驗對客觀性的追求多決定的。研究性學習的測評可以講測評標準公布于學生，可以讓學生在進行研究性學習的過程中有意識的去鍛煉自己這些方面的能力。

結語

綜上所述，我們應當認識到，對學生的評價，不是為了鑒定，更不是為了要選拔。我們實施研究性學習的目的是要發展學生的創造性能力，提高學生的研究性學習能力，因此，我們在對學生進行評價，也應該一次為指導原則，使評價能夠有利于開設研究性學習。為此，在對學生評價時，應該盡可能地給以肯定性的評價，讓學生體會到參加研究性學習后，通過看到自己所取得的進步和成績，樹立學生參與研究性學習的信心，激發學生提出問題、研究問題、解決問題的積極性，從而能真正培養其獨立探究能力、提出問題能力和綜合實踐能力。

參考文獻

[1]仇忠海.研究性學習模式探索——開放性主題活動課程的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]朱正平.試論研究性學習的評價特點及原則[J].渭南師范學院學報,2002,(5):81-82.

[3]朱正平.試論研究性學習的評價特點及原則[J].渭南師范學院學報,2002,(5):81-82.

[4]羅剛.研究性學習的評價——來自多元智能理論的啟示[J].教育發展研究,2001,(6).

[5]張其志.研究性學習課程評價模式的構建[J].現代中小學教育,2004,(3).