項目教學在焊接實習中的應用

張永軍

引言：培養不同層次高素質焊接技能型人才，在焊接實習教學改革中,按照設計項目的計劃教學,就可以打破傳統教育體制下的理論高于實踐與創新的模式,更為注重學生學習的主動性、實踐性，培養適應市場需要的高素質、高技能人才。

2006年9月我校建立了焊接技術實訓基地，有設備256臺，焊接專業中職學生300多人，實訓基地的建設要求我們考慮，應該怎樣有效的開展教學活動，在不斷的教學中摸索著前進。從傳統的教學模式到模塊化教學，實際上也沒有越出傳統的教學模式，它只是做了改進而已，傳統模式的許多弊病它也難于克服。如何利用有限資源培養綜合素質高、有敬業精神、技能優秀的技術工人，通過近幾年的實踐檢驗，項目教學模式是行之有效的教學方法。

一、教學項目的建立與實施

教學項目的建立過程，實習教學模式的創新既是一個理論問題，也是一個反饋問題，更是一個在實踐中不斷探索的過程。只有更新概念，勇于實踐，堅持創新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優質”的實習教學途徑來，焊接實習項目打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能項目。

1.確定項目。把不同的焊接實習課題分成一個個大的項目，在大項目的基礎上再設立小項目。

2．設置項目教學內容。把每個項目相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立項目教學目標，強調知識的實用性和系統性。如二氧化碳焊→工藝知識（包括焊接設備、焊接材料、焊接特點、工藝參數等）→工藝分析→工藝過程→操作提示及要領→知識鏈接→技術指導→作業測評。

3.注意項目的更新，要及時淘汰舊的不實用的項目，創建新的項目。

二、教學項目的實施

1．由淺到深，先學焊條電弧焊的各種位置敷焊，在學習其他操作方法。

2．分工要明確，每個老師負責一個項目的實習教學，學生必須在規定的時間內通過一個項目的考核，才能進入另一個項目的學習。

3．動手能力強的同學如提前完成選定項目學習可提前進入另一項目學習。

三、焊接實習項目式教學的特點

焊接實習和別的專業有所不同，學生多、工位少，每個工位一般要安排3～5位學生，一位老師要負責約15～30位學生的教學任務。按老式的教學法，兩位老師帶一個班，共同完成該班所有課題的教學任務。而焊接方法多、課題多，學生要達到中級工水平至少要二十幾個課題的學習。所以要求教師必須精通所有課題的操作技能并授予學生。教師工作量大、強度高，下工位手把手指導經常顧此失彼，無法照顧到每位同學的操作，如果實行“項目式”教學，任課老師只需專所負責項目，和每位學生接觸的機會更多，更熟練、更易把技能傳授給他們。

學生學習有針對性，每位學生對每個課題的操作水平參差不齊，有的學生氣保焊操作水平高，而焊條電弧焊差。“項目式”教學給學生提供了更自由的選擇空間。焊條電弧焊好的，可多練氣保焊，為焊接實訓開創了節能、節時、有效的新路子。

1.技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。多種認識形式和方法，先理論后實踐，先局部后整體的認識方式，符合教學原則和認識規律。

專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，利用了單一的技能訓練時間長的特點，學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解。項目教學運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，容易使學生在大腦中較快地形成總件結構全方位的表象，心智技能形成較快。

2.項目教學增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教，以滿足不同層次學生的需求。

3.項目教學在一段教學時間內，只把一個部件總成結構作為重點的認識對象。從“構造”、“修理工藝”到“維護與排故”，從理論到實踐反復認識的結構只有這一個，使學生縮小了注意目標，就會把主要時間、主要精力都集中到應該注意的主要目標，可以較短時間在大腦中形成對該總成結構系統的完整知識。

4.理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，技能形成進程加快。

5.教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，努力成為“復合型”教師。根據各自的具體情況，取長補短，找到“相結合”的最佳結合點、結合方法，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。教師任教科目負責到底的教學管理方法，增強了教師的工作責任心，提高了教學效果。

6.學生在專業技術理論指導下對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調整，既保證了實習教學的質量，又保證了教學設備的完好，職業責任心也得到了培養。

所以，采用“項目”式教學優勢突出，大大提高了教師的教學水平和教學質量，激發了學生的學習積極性，避免懶散逃避學習的態度；充分利用了教學資源，用最少的消耗培養優秀的高技能人才。

四、項目教學中的幾個問題及處理

缺乏實用性的教材，實施項目教學的關鍵是編寫課題化的教材，根據不同課題項目的不同需要，以課題為單位進行編寫。把專業基礎課知識與專業知識做必要的整合。各單元的理論知識和能力訓練必須進行合理的鏈接，但要注意單元的理論教學與實踐教學內容的容量應該有利于教學組織。項目式教學是專業課教材建設的一次大變革，要求我們必須編寫符合焊接專業教學要求的課題化教材。

完善的教學手段，先進的教學模式應該配合較好的教學措施，才能更好地保證教學質量，完成教學任務。諸如行為引導法、定質定量法、成果展示法、綜合素質輔導、職業素質滲透等已在實習教學中累見不鮮，但多媒體教學手段在焊接實習教學中還很少用，這主要缺乏實用有效的課件。

師資隊伍的培訓，實施一體化項目式教學必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊伍和一套貼近教學實際的教材。“雙師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現場技術問題。建設這樣的教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對原來的專業理論教師要求多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習指導教師則需要提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，掌握各種教學方法，最終都成為合格的理論實習一體化教師。