相信學生，相信教師

王爍

芬蘭教育水平世界領先，是世界公認的教育體制最完善的國家之一，而其基礎教育水平更是可圈可點。教育是芬蘭保持卓越國家競爭力的主要原因之一，芬蘭教育注重創造力和實踐，是教育質量與教育公平的典范。而國民喜愛閱讀、注重教育公平、師資優良都是芬蘭教育成功的重要因素。

在芬蘭，“活到老，學到老”經常被人掛在嘴邊，人們也相信它的重要性。芬蘭人倡導從搖籃到墳墓的學習模式，公共大學的教育講座總是人滿為患，不早去根本就找不到位置；在芬蘭的各個圖書館里，永遠充滿了渴望學習和更新文化知識的人群。芬蘭被稱為全世界最愛看書的國家，芬蘭人在家閱讀的傳統已傳承400多年，是全世界最愛跟圖書館借書的人，每人每年平均借17本書。根據調查，41%的芬蘭中學生最常從事的“休閑活動”就是閱讀。而讓芬蘭擁有這樣一筆他國難望其項背的幸運資產的原因就是，芬蘭基礎教育的教育模式和教育理念——相信學生，相信教師。

PISA（Programme for International Student Assessment）（國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統籌學生能力的國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。PISA會在各個國家中抽取4500名到10000名初三與高一為主的15歲學生作為調查對象，以測試學生是否能夠掌握社會所需的知識與技能。因此，試題著重于應用及情境化。受測學生必須靈活運用學科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構答案，因此能深入檢測學生的基礎素養。經合組織之前公布了有40多個國家25萬名中學生參加的PISA測試結果，芬蘭學生在歷次測試中名列第一。

也許另一個例子更能說明問題。2011年8月，世界前三大新聞通訊社路透社轉用俄羅斯電臺影片，刊登兩張俄羅斯潛艇在北極海底下插國旗的照片。住在芬蘭北方小鎮的13歲的芬蘭中學生塞羅丁看到報紙后，覺得怪怪的，于是動手找資料，確認這張潛艇照片是翻拍自電影《泰坦尼克號》里面的一個片段。路透社被迫認錯道歉。小孩會主動想、主動問、主動找答案，這就是芬蘭教育連年驚羨全球的秘密，也是最近這些年，這個僻處北歐邊界的極地國度，訪客絡繹不絕來求學取經的重要原因。

1970年代初期，芬蘭教委會扛下芬蘭獨立建國后最大規模的改革重擔，他們的使命是提供高質量的九年一貫義務教育，訓練出能夠提升國家競爭力的下一代。 教委會決定采用“綜合學校”（comprehensive school）的模式，讓7歲到15歲的中小學生，不分年級，都待在同一所學校學習。在九年一貫義務教育中，學生課本、交通和午餐費用，全由政府負擔，經費則由中央政府出資57%，地方政府分攤43%。這個決策延續40年至今，不因政黨輪替而改變。這使芬蘭社會擁有為所有7歲至17歲兒童提供義務教育的完善體系。

貫穿改革脈絡、促使政策成功的教育核心價值，是“一個也不能少”的平等精神。當其他國家還在施行精英教育時，芬蘭卻反其道而行，絕不標榜精英，堅持每一個小孩公平受教。從制度設計到資源分配，芬蘭教育從平等出發。60萬中小學學生，分布在4000所綜合學校，平均每校約150人，班級人數不超過20人，小班小校的制度有利于 “無一人落后”（No Child Left Behind），沒有貴族和平民學校之分。翻開芬蘭各種有關教育的宣傳，從不強調“快樂學習”，對他們來說，有了公平，快樂就不是問題。

人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生。

芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。芬蘭教育帶給我們的，是發自內心的震撼、感動與認同。

芬蘭教育者認為，孩子在10歲前是一切學習態度養成與閱讀習慣建立的基礎階段。所以對于芬蘭基礎教育來說，學習并不是知識的積累，而是培養學生運用知識、概念所啟發的思考與解決問題的能力。能力的培養僅僅靠老師的教導是遠遠不夠的，更多需要去相信學生，相信孩子。

信任，是芬蘭教育的核心價值。它起源于自我管理，這是芬蘭教育體系中的一個基本概念。將事情交予孩子主動處理，他們就會不自覺地養成自我學習的意愿和動力，這是芬蘭教育理念非常具有啟發性的特色。在芬蘭校內推行不分年級上課，每個學生有自己的課表，有的人八點半上學，有的則是九點或九點半，大家放學的時間也不一樣。班級老師會邀請家長和學生一起坐下來討論學生的學習目標，學生的學習評估不是根據和其他人的比較，而是看是否完成最初設定的學習目標。學生沒有成績單，只有學習報告。在芬蘭，教育的目的是學習，而非競爭，芬蘭絕對不會用競爭來刺激質量。芬蘭人相信，日后這些長大了的孩子，將是芬蘭的資產！而且還是已經準備好直接面對國際社會的芬蘭中堅人才。

除了相信學生以外，芬蘭教育如此出眾的另外一個重要原因，就是相信教師。在芬蘭基礎教育體系中的教師，不僅要擁有碩士學位，更要具備在其教育領域中研究、教學與思考的多種能力。師資教育從原本的三年延長為五年，高中生畢業申請師范學校時，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創新思維，才能擠進錄取率僅10%的師范窄門。專門研究師資培育的赫爾辛基大學教授坎薩寧（Pertti Kansanen）指出，芬蘭師范學校的唯一任務，是培育有能力的老師，并發展必要的專業質量，以確保教師生涯能夠持續進步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學習的能力與意愿。而教師無疑也是芬蘭中學生心目中最受歡迎的職業。

在芬蘭，基礎教育的教師沒有任何的考核和評比。教師會自行制定出一整年的教學目標與教學方法，規劃下一階段或明年的教學計劃要如何達成，總結去年之中最令自己滿意的教學成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意。校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。老師們從實際教學情況對現在與未來有所構思與規劃，再加上回顧討論過去教學的方式，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。

他們認為評比與評分會造成不必要的影響，扭曲的競爭反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質與意義。那些乍看之下貌似公平的能力表現評審制度，仔細推敲其實處處有著明顯的不公平。剔除起跑點上的不公平與評價制度的不平等，人性的尊嚴和自我實現才會自然浮現。唯分數的考核，扭曲了多少原先對這份工作與學習有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們啊！因為制度、過程的規范、設計與執行，要遠比一味地追逐短期成效或只求第一，對每個人的人生與整體社會，更顯得重要而有意義。

對于芬蘭教師，他們所做的一切，不過是盡其所能地去教導他們所知的，一切都是為了學生，如此而已。

這就是芬蘭，就是芬蘭教育全球第一的秘密——在對的時間，做對的事情，有對的策略，用了對的人；相信學生，相信教師，以信為根本，教育出優秀的人。