創設樂學情境，激發學習興趣

曹穎

走進小學數學教學，我真切地看到了自己成長的足跡，真切地感受到了一節節撞擊著智慧火花的數學課堂，主體意識、創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染. 只有讓學生樂于學習才能起到高效的教學效果. 如何讓孩子們喜歡這門抽象的學科呢？我以個人體會談談小數教學的一點反思.

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境. ”例如，在教學“分類”時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）]，提問：“同學們都帶來了這么多東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見. 學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力，也體驗了數學的美、感受了數學的趣、領悟了數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學.

二、互動合作探究開發學習資源

著名教育學家布魯納指出，“探索是數學的生命線”，探究的意義在于更關注學生的探究過程，在操作中感悟，在探究中發現，在交流中升華.

如讓學生運用已有的經驗和知識，采用各自喜歡的方法求圓的周長，在交流中比較體會到這些不同的方法從本質上都是依據“化曲為直”的數學方法，再讓學生在自主探索合作交流的過程中討論圓周長與圓的什么有關，經過不同辦法的操作找出圓的周長與直徑的關系. 在探究發現中體會并歸納出圓周長公式C = πd，感受用數學原理解決實際問題的簡便. 運用多種形式，讓每一名學生都充分互動、互學，把發現、分析、解決問題的主動權交給學生，讓他們參與學習活動的全過程，真正成為學習的主體.

三、有效生成課堂的理解與實施

例如，在教學“三角形的內角和”時，先讓學生用量角的方法算出三角形的內角和，學生發現計算的結果不一樣. 這時教師繼續啟發學生進一步探究：“那么，三角形的內角和到底是多少度呢？利用手中的長方形、三角形紙片，自主探究三角形的內角和是多少度. ”同學們個個情緒高漲，躍躍欲試. 有的繼續用量角的方法來驗證，用量角器分別測量出三角形三個內角的度數，然后把它們加起來，得到的內角和有些是180°，有些接近180°；有的學生用長方形來證明，因為長方形的四個角都是直角，它的內角和是360°，將長方形沿對角線剪開，就得到兩個完全一樣的三角形，所以三角形的內角和是360° ÷ 2 = 180°；有的學生把三角形的三個角剪下，拼成一個平角，得到三角形的內角和也是180°；還有的學生直接把三角形的三個角折成一個平角，同樣得到三角形的內角和是180°. 在此基礎上，教師引導學生歸納得出：“三角形的內角和是180°. ”為了鞏固所學知識，進一步拓展學生的思維，教師又深入挖掘，提出富有挑戰性的問題：“如果把一個大三角形剪成兩個小三角形，每個小三角形的內角和又是多少度呢？”“如果將四個完全一樣的小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和又是多少度呢？”再一次打破學生的認知平衡，激活學生的思維，通過引導學生動手操作、驗證，最后總結概括出：“無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，它們的內角和總是180°. ”也就是說：“任何三角形的內角和都是180°.”在這一過程中，由于教師巧妙運用了點撥、啟發，引導助推學生主動探究，促使每一名學生積極主動地不斷尋求解決問題的策略，不斷經歷數學知識的“再發現”“再創造”過程，進行創造性學習，有效生成課堂的理解與實施，達到了課堂教學的高效、優質.

四、有效的學習要與學生的生活經驗緊密聯系

數學來源于生活，生活中處處有數學. 蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動. ”因此，在教學中創設現實生活中學生已有的經驗和感興趣的問題情境，用生活原型幫助學生理解，把數學問題生活化、情境化，增強學習材料的親和力，激發學生的學習興趣，能使學生主動去探索新知識、新問題.

1. 情境導入，任務驅動

如“求兩商之差應用題”，如果純粹以普通應用題形式呈現，未必能引起學生多大興趣，而如果加以整合，以文化熏陶的角度來呈現，滲透生活，會讓學生更樂于接受. 例如：“今年東莊一塊平行四邊形小麥地，底250米，高60米，共收小麥1200千克；西莊一塊三角形小麥地，底180米，高120米，共收小麥1620千克. 今年收成哪個莊比較好？”所謂“比較好”，從數學角度解釋就是誰平均每公頃收成較高，所以本題的實質就是求“兩莊的土地平均每公頃各收小麥多少千克”.這是常見的求“兩商之差”的類型，加以文化背景，使之變成一種現實情境，更能吸引學生注意.

2. 實踐操作——讓學生體驗“做數學”

在學習“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固.

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考. 面對怎樣創造高效的數學課堂，我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性地學習數學課程標準，創造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自我調節，以達到課程目標.