建構主義理論指導下的小學低年級數學應用題教學初探

孫海華

【摘要】 傳統的應用題教學，以要求學生掌握知識為重點. 而以計算機和網絡技術為代表的現代教育技術以其豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進傳統課堂，打破了傳統教學模式的束縛. 以建構主義理論為基礎，以現行的教材編輯思想為指導原則，理論聯系實際，探究出可操作性強的應用題教學新模式.

【關鍵詞】 拋錨式教學策略；低年級數學；應用題

低年級的學生天性好奇，感知覺逐漸完善. 注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長. 想象以再造想象為主，創造想象正在發展. 記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點. 連貫性口頭語言的表達能力大大提高. 這一階段，正是激發學生的好奇心，培養創新意識和探索精神的最佳時期. 應讓學生的各種感官都參與到學習中去，從多方位、多角度觀察、認識事物，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習.

一、對教材的研究

小學數學九年義務教育教材中的簡單應用題的數量關系可以歸結為和、差、積、商四種，大體可以分為四組.

第一組是與加、減法含義有直接聯系的求和與求剩余的應用題，重點是引導學生理解題意，掌握簡單應用題的結構，明確題目中的數量關系，聯系加、減法含義確定算法. 而對于它們的變型題，如求一個加數、被減數、減數的題目，教學中應在溝通其與求和、求剩余應用題的聯系上下功夫，使學生正確掌握思考方法和解答方法.

第二組是反映兩個數與它們的相差數之間的關系，需要間接運用加、減法含義進行思考的應用題. 對于求一個數比另一個數多幾、求比一個數多幾的數的應用題來說，教學中應該以幫助學生建立相差數的正確概念、分析已知數量和未知數量的關系為重點，使學生對誰和誰比、誰多誰少、較大數能分成哪兩部分有一個清晰的認識，從而與加、減法含義建立聯系，確定算法. 而對求一個數比另一個數少幾、求比一個數少幾的數的應用題，以及反敘的求比一個數多（少）幾的數的應用題來說，重點是引導學生運用轉換思想，溝通新舊知識間的聯系，培養學生的遷移能力.

第三組是與乘除法含義有直接聯系的三種應用題，即：求幾個相同加數的和、把一個數平均分成幾份求一份是多少、求一個數里含有幾個另一個數的應用題，重點是引導學生在明確題意的基礎上聯系乘除法含義進行思考.

第四組是反映兩個數與它們的倍數之間的關系，需要間接運用乘除法含義進行思考的兩數倍數關系的應用題，教學中應以正確建立“倍”的概念，溝通其與乘、除法含義的聯系為重點.

二、模式的運用過程

在教學過程中，采用的是拋錨式的教學策略. 這種教學要求建立在有感染力的真實事件基礎上. 確定這類真實事件被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣. 建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習.

（一）創設情境

建構主義認為學習是與一定的情境相聯系的，在實際有意義的情境下進行學習，可以使學生利用自己已有的認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識. 教師在教學活動中應有意識地創設實際問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮. 問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維. 這一環節主要通過課件創設情境，激起學生的學習興趣，吸引學生注意力，圖文并茂使學生的積極性大大提高.

（二）確定問題

在情境中選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題. 選出的事件就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”.

（三）自主學習

教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力. 通過計算機為學生提供豐富的資料，通過個別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學生親自去發現問題、解決問題. 教師所要提供的是一個能激發學生思維的學習環境，讓學生主動探索，積極思考，促進知識的建構，培養學生較強的自主學習能力. 教師要利用多媒體為學生提供內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源. 教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創造性. “學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展.

（四）協作學習

運用計算機網絡特有的交互功能形成師生交流、生生交流、人機交流的多種交流形式，以優化學生的協作學習. 協作學習及學習者與周圍環境的交互作用，對于內容的理解起著關鍵作用.

（五）效果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果.

我們使用計算機輔助教學，最大的目的是為了使教育跟上信息時代的步伐. 計算機輔助教學的成敗跟教育改革的成敗是息息相關的，我們首先要明確教育、教學、教材改革的方向，才能確知計算機輔助教學的方向. 所以，在目前條件下，與其大家花力氣去制作課件，不如多花力氣去研究教育教學本身如何適應信息時代的要求，研究計算機輔助教學和現代教學思想的關系，這才是我們在教學中使用計算機輔助教學的真正意義所在.