小學數學探究性學習點滴談

駱騰

【摘要】 《數學課程標準》指出：學生學習不只是片面接受知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識和經驗，自我構建知識的過程. 這就要求學生在學習中去親身體驗和實踐，擁有建構知識的過程和感受，而不僅僅是結果. 本文從探究式學習的基本特征入手，著重分析了它在小學數學教學中的基本策略.

【關鍵詞】 自主探究式學習；基本特征；基本策略

在小學數學教學中實施探究式學習，有助于學生的創新意識、自主探究精神和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養. 那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？下面是我對探究式學習的一些膚淺認識.

一、探究式學習體現的基本特征

探究式學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習. 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性. 探究式學習是讓學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論. 即使是一個不太確定的問題也需要學生經過自己的探究來加深理解. 因此，問題是探究式學習的起點.

二是生活性. 探究式學習要與生活緊密結合，教師要創造一切條件，體現數學來源于生活又用于生活的特點，需要學生在生活實際中進行數學抽象. 學生的學習應該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，使學生真正學會數學知識.

三是參與性. 學生積極地參與學習過程是自主探究式學習最主要的特征. 沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習. 自主探究式教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用.

二、探究式學習在小學數學教學中的基本策略

1. 聯系生活實際，引導學生積極探究

一是充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，培養知識遷移類推能力. 二是在教學中結合自身和學生實際，進行合理的教學設計. 使教學設計具有形象性，抓住學生的認知特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果. 三是給學生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優化思想. 四是做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養.

2. 設計質疑教學，激發學生學習欲望，親身體驗探究過程

一是質疑問難，激活思維. 小學數學教學中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材料，同時啟發了學生的思維. 教師充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，根據教學內容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新意識.

二是獨立探究，討論交流. 荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現去創造. 因此要強化學生的探究活動. 教學中要讓每名學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發現，重新創造有關的知識. 獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發，互相補充，雙向、多向交流，產生效應，共同進步.

三是實踐應用，注重評價. 探究式學習應重視引導學生從生活實踐中學習數學，把數學的學習過程真正變成學生親身實踐、探究、應用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動. 同時要注重評價. 探究性學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神. 不能以單純的分數或單一的模式對待每一名學生.

3. 遵循原則，創設有價值的問題情境

有價值的問題情境一定具有目的性、適應性和新穎性，這樣的問題會成為學生感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，因此，有價值的問題情境能有效地引發學生思考. 但在創設問題情境時應該注意：一是問題情境要符合學生的邏輯思維方式，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合. 二是問題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不僅能激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性.

4. 加強指導，不斷提高探究能力

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者. 教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時及時給予指導和幫助. 而指導的關鍵在于教會學生學習的方法與策略，尤其在學生探究過程中教會學生掌握基本的數學思想和方法，形成良好的數感是必不可少的. 小學常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應、數形結合、數學模型、化歸、等價變換、統計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示. 在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心.

總之，在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創造有趣樂學的問題情境，激發起學生學習的欲望. 在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人.

【參考文獻】

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