提高課堂教學的實效性

張勇進

有效的課堂是教師永恒的追求，轉變教師的教學觀念，樹立為學生服務的意識. 構建一套小學數學有效課堂教學的策略，從原點中尋找實效，切實提高學生40分鐘的課堂教學效率，提高教學質量.

一、把學習的主動權交給學生

改變小學數學教學方式將有效地培養學生的主體意識，促進學生的發展. 教師首先要尊重、熱愛每一名學生，充分地相信他們的能力，并用自己對學生的良好情感，采用啟發或小組合作交流的方式進行教學，使學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中，去引發學生積極的情感發展反映，創設師生情感交流的氣氛. 這樣的課堂教學，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，啟迪學生對學習問題須用新的思路、新的方法去解決的態度和意愿，形成民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍，達到學生掌握學習主動權的目的. 例如在教學“比的基本性質”一課時，先引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯系，再讓學生回憶“分數的基本性質”和“商不變的基本性質”， 完成填空題：2 ÷ （ ） = （ ） ∶ （ ） = 8 ∶ （ ）.促使學生產生聯想，啟發學生進一步思考：比有什么樣的性質？從而創設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產生豐富的想象，讓學生猜想“比的基本性質”，接著通過小組合作、自主探究、討論驗證剛才的猜想，從而形成比的基本性質概念. 學生在經歷知識的形成過程時個性得到張揚，同時體驗到學習成功的快樂.

二、在課堂教學中融入生活

數學來源于生活，生活中處處有數學，只要我們認真觀察，就不難發現這諸多的情況及實例，關鍵是教師如何引導學生在生活中發現問題，探索數學規律，感悟數學的思維方法. 數學與我們的生活息息相關，這樣可以使一些抽象的數學概念形象化、生活化. 物體長度的測量、操場面積的計算等無不體現數學的生活化與實用性. 如在教學“折扣”一課時，先讓學生到商場去調查什么是“打折”. 比如說：打“七折”怎么理解？學生對課前活動興趣很濃，他們通過調查獲取了大量的例子. 如：圓規，原價10元，現價7元；書包，原價100元，現價70元；電視機，原價1000元，現價700元；等. 課堂上我讓學生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實物投影儀上加以介紹分析. 學生研究自己收集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動. 這樣使學生感到新知識來自生活，有親切感，激發了學習熱情.

三、在動手操作中學習數學

在數學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折、畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念. 引導學生在動手操作中感知，親身經歷新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識. 如教學“圓的周長”這一內容時，我改變傳統的教學方式，課前讓每個學生準備直徑分別為5 cm，10 cm，15 cm的三個圓片，教學時把圓片放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少. 在此基礎上，啟發學生思考：圓的周長由什么決定？引導學生猜測周長與直徑有什么具體的關系，這三個圓片的周長分別是它們直徑的多少倍. 由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是直徑的3倍多一些”的認識，通過閱讀課本內容，圓周率約是3.14這個值. 這樣讓學生在活動中經歷從各種實際問題中抽象出數學問題，并進行合理的猜測等思維過程，培養了學生的數學思維能力，提高了課堂教學的實效.

四、分層練習，提高效率

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段. 在教學中靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維. 然而作業也需要分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題. 對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做. 對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性. 例如，教學分數應用題練習課時，我布置了：“有一批大米運往災區，運了4車才運走，剩下的大米還要幾車？你有幾種解法？最少想出一種解法.”

你有幾種解法就寫幾種，和小組成員比比看.

生1：4 ÷ - 4 = 6（車），求出每車運走幾分之幾.

生2：1 ÷ ÷ 4 - 4 = 6（車）.

生3：1 - ÷ ÷ 4 = 6（車）.

一道簡單的分數應用題，學生最少能想出一個辦法，最多能寫出三種方法：（1）從除法的知識出發，看單位“1”里面有幾個，有幾個 就有幾個4，很自然地求出了總共要運多少車，再減去運走的車數就求出了剩下大米要運的車數，用這種方法簡潔明了地解決了問題. （2）根據分數應用題的解題思路（已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數），先求每車運走總數的幾分之幾，再用單位“1”除以它求出總共要運的車數，巧妙地解決了問題. （3）先求剩下的大米占總數的幾分之幾，再除以每車占總數的幾分之幾. 這三種解答方法蘊含的思維方式不同，每一種方法都是學生個性化學習的體現. 提高課堂教學實效性是一門大學問，是一個值得我們探討和研究的大課題. 我以上所列的措施只是一些毛發之舉，還停留在表層. 提高課堂實效需要我們不斷地探索，才能積累更多的經驗. 這些僅僅只是開端，是一個探索與求知的開始. 小學數學課堂教學應根據社會的需求不斷地探索和發現與當今教學相適應的教學模式，來提高課堂教學的效率.