小學數學課堂提問實踐研究（二）

王丹

【摘要】 課堂提問作為課堂教學的主旋律有著非常重要的地位，課堂提問的破解相當于課堂教學成功了一半. 延續第一階段的研究成果，我們課題組針對6位教師課堂提問的不同特點進行了第二階段的研究，初步掌握了目前在個性化教育理念的指引下教師課堂提問的新的發展方向.

【關鍵詞】 課堂提問；個性化；學習卡片；觀察量表；提問方式；教師理答

對課堂提問的研究由來已久，其原因當然是課堂提問在教學過程中具有舉足輕重的地位. 我校踐行個性化教育教學十余年，教學重心從教師的教向師生互動、生生互動轉變，整體體現出教師教學行為的變化引發了教學面貌的變化. 這種變化引起了我們課題組的關注，經過認真的前期調研和深入的討論以及第一階段研究框架的初步設計，現將第二階段的研究成果整理如下：

一、課堂提問研究框架的設計

根據第一階段的研究，我們將研究框架確定如下：

本研究主要針對問題的呈現方式、問題類型、提問方式和教師理答四個方面. 其中，從問題的呈現和分類可以體現出教師對教材和對個性化教學理念的理解，從提問方式可以看出教師對教學組織形式的掌控，教師理答能反映出教師對學生的指導和問題設置難度、梯度是否合理.

二、研究工具的改進

通過第一階段的研究，結合已有經驗，加之我們對課堂提問這一概念的重新界定，我們設計了更為細致的課堂觀察表，我們在量表中增設了問題呈現形式一欄，用以觀察學習卡片中的問題在課堂提問中的比例及所占的地位. 對比傳統教學中課堂提問的公認數據，分析個性化理念下數學課堂提問的特點，以期對今后的課堂提問給出建設性意見.

三、試測及分析

目前，我們共對六節課進行了課堂觀察，涵蓋了低、中、高年段，提高了分析的科學性、合理性.

（1）我們對所有課堂提問進行了實錄，并分析了各個種類的課堂提問所占百分比.

（2）我們又對每個教師提問的頻率和理答的比例進行了統計，通過對數據的分析，我們發現：六位教師提問的頻率差異較大，這從一定程度上反映出教師對課堂提問的重視和依賴程度，當然這個數據的大小也和授課內容和教學組織形式息息相關，每位教師可以根據數據結合自己授課內容確定自己是否存在提問頻率過高的問題. 在教師理答方面鼓勵表揚較多，體現了對學生的充分尊重，大部分教師理答的百分比集中在50%～60%，有兩位教師的理答率高達80%以上，這說明我校教師對學生的回答給予了充分的重視，適時地對學生的回答給予回應，更好地激發了學生的積極性，同時對學生的指導也更具有針對性.

四、改進及反思

科學研究中尤為重要的是針對出現的問題不斷地進行修正和改進. 通過我們對六節課的觀察和進行的數據分析，有如下想法：

1. 提高觀察量表和課型對應性

“交換律”一課，知識難度低，學生完全可以自學. 這節課以學習卡片為主線，教師在上課過程中沒有口頭提問，所有問題都在卡片上以文字的形式呈現. 針對這種學習進度模式的課，我們設計的觀察量表也暴露出了它的局限性，主要體現在教師理答方面，無法知道學生問題的回答情況，教師針對各種情況個別輔導時是如何進行的. 這一問題源于個性化教學過程中學習卡片的使用頻率顯著提高，有很多教學中的核心問題以文本形式呈現，學生的回答分為先文本回答再口頭匯報兩步，或者先文本回答后直接檢測兩步. 這種形式相對于一般的面向全體的口頭提問有一定的優勢，它既保證了提問對象的全體化，又改變了原來由一個或幾個同學回答問題，教師對其他學生的想法不能全面掌握的局限性，教師可以通過對學生學習卡片的巡視掌握大部分學生的學習情況.要想準確地對這一教學環節中課堂提問的情況進行測量，需要有單獨的觀察量表. 據此，我們將遵循原有的問題類型，同時對提問方式和教師理答進行改良. 提問方式變為針對學習組織形式的統計，即“個別學習，個別學習→小組學習，個別學習→集體學習，個別學習→小組學習→集體學習”四種. 教師理答變為在原有的集體指導環節的教師理答基礎上增加在個別學習和小組學習環節中教師對學生或小組單獨指導時的理答，以增加對課堂提問觀測的全面性.

2. 在確保實驗科學性的同時提高工作效率

每一節課都對全班所有同學的卡片進行統計工作量太大，考慮可改為抽樣統計，需要注意的是抽樣前要根據學生的學習能力將學生分組，各個組抽取的樣本數要相等，這樣能更好地保證測試結果的準確性.

通過這一階段的研究，我們更加深刻地體會到了課堂提問的必要性和重要性. 針對個性化教育教學理念指導下課堂提問新樣貌的研究，使我們看到了個性化教學對不同學生差異的尊重，對不同學生差異的利用，最終成就了不同學生能力的提升. 這個過程是辛苦的，沒有成功經驗可借鑒，過程難免坎坷；這個過程又是快樂的，看到不同層次的學生都能快樂地學習，都能得到不同程度的成長，作為教師，我們發自內心地高興！