淺談小學生數學學習興趣的培養

袁杰

學習的動力主要來自兩方面，一是責任感，二是興趣. 小學生對學習的社會意義認識不夠，很難產生責任感，于是，興趣就成了小學生學習的主要動力. 因此，如何培養小學生的數學興趣，是提高小學生數學成績的關鍵.

一、利用興趣的遷移對學生進行數學學習目的教育

興趣一般分為直接興趣和間接興趣. 直接興趣是對事物本身愛好而引起的興趣；間接興趣只是對這種事物或活動的將來結果感到需要，而對事物本身沒興趣. 兩類興趣可以相互轉化. 對小學生進行學習目的教育，就是把間接興趣轉化為直接興趣. 比如在教小數時，教師可講這樣一個故事：蘇聯宇航員在完成太空飛行任務返回地球時，由于技術員的疏忽，點錯了一個小數點，當航天飛船進入大氣層時，降落傘打不開，結果造成了飛船與地面相撞的悲慘事故. 這位宇航員臨終前通過電視對他的女兒說：“孩子，這次事故可以說是一個小數點的事故，你一定要記住這個教訓，好好學習. ”當孩子們聽完這個故事以后，就會對學習小數的意義理解更深了，從而產生了對學習小數的需要，把間接興趣轉化為了直接興趣.

二、加強自身修養，創造良好的教學環境

良好的教學環境是培養小學生學習興趣的首要條件，創造良好的教學環境取決于教師的自身素質. 一個數學教師要能在學生中間享有較高的威信也要培養學生數學興趣，這是取得良好教學效果的重要因素之一. 教師的威信不是靠打罵學生得來的，是教師自身的學識、品格、能力、教育、教學藝術等各個方面在學生心理上所引起的信服尊敬的反應態度. 所以教師應加強自身的修養，用自己真誠的愛生情感和高超的教育教學技能，為學生創造一個良好的學習環境，提高學生的學習興趣.

三、教學中創設“問題情境”啟發學生積極思維，引起興趣

數學課相對其他學科來說比較枯燥，所以教學中應積極創設“問題情境”，以引起學生的好奇心，學生有了好奇心，就能抓住其注意力，引起興趣. 教學中創設問題情境應具備兩個條件：一是和學生已有的知識經驗有聯系，使學生有條件去思索、探究、解決. 二是有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識和習慣去解答. 這樣才能激發學生運用舊知識探索新問題的積極性，當學生把頭腦中的舊知識都用上了還解決不了問題時，就顯出了舊知識不夠用，會產生一種新的學習需要. 而根據心理學研究表明，教學中提出的問題，放在新課前比放在新課后效果好. 所以上新課前就應該把問題提出來.

四、采取直觀手段進行教學

小學生的興趣特點就是對具體的事物和生動形象的外形比較感興趣，所以教學中應多用直觀手段進行教學. 如對低年級學生進行數學教學時，要充分利用學具讓孩子們自己動手動腦，使他們學得有趣. 還可以用多媒體、幻燈片等進行直觀教學，使孩子們像看電影一樣看清所教內容的內在聯系. 比如，求組合圖形的面積或體積時利用這種技術性手段直觀教學，既能引起學生學習的興趣，又能收到好的教學效果. 此外，教師還要充分利用另一重要的直觀手段——語言.

五、引導和幫助學生在學習上獲得成功，得到積極的情緒體驗，培養學生興趣

一個有經驗的教師曾經說過：“學生看到自己的好成績就高興，高興就產生興趣，就愛學習. ”其實這種“高興”就是積極的情緒體驗. 有的同學對數學不感興趣，其主要原因就是沒有得到或很少得到這種積極的情緒體驗. 相反，由于數學成績不好，得到的多是教師的批評、家長的指責和打罵、同學的冷遇，長此下去，就對數學失去興趣，甚至怕數學. 我們應在“幫”字上多下功夫，使對數學課不感興趣的同學也能經常得到積極的情緒體驗，多給他們一點溫暖和幫助，少批評和打罵，增強他們對數學的興趣.

培養小學生數學興趣的方法還有很多，如運用表揚、競賽等方法都可有效達到培養學生數學學習興趣的目的. 因此，在這一方面，還有很多問題值得我們去努力實踐和探索.