初中數學學生學法輔導之探究

馬鵬飛

一、當前初中數學教學遇到的難題及其原因分析

1. 學生成績分化現象嚴重，教師在教學過程中難以進行統一式的推導、交流. 九年義務教育實施以來，小學至初中不再是擇優考試錄取，而是集體性的升學過程，因此存在成績水平不一的現象. 教師在教學過程中面對成績水平不同、消化知識能力不同的學生，顯得較為吃力，出現部分懂得、部分一知半解.

2. 學困生的增加是當前初中數學教學遇到的重要難題. 首先，部分學生在小學學習階段未能熟練掌握運算能力及處理數字數據的能力，在數學學習上顯得較為吃力. 其次，有些學生雖然在小學階段成績不差，但是由于中小學數學教材、教師教法及學習方法的差異，使其無法適應新的學習內容、學習方法而導致數學成績變差. 再次，教師在教學過程中以面向成績中上等學生為主要，忽略成績中下的學生，使得學困生喪失學習的興趣及積極性. 最后，部分學生自身理解能力差，學習自主性低也是主要原因之一.

3. 教師在教學過程中教學指導方法單一，并未能及時跟進學生學習情況，監督與指導工作更是匱乏. 教師在教學過程中較為注重一些數學公式等的傳統知識傳授，忽視教學指導的作用，使得部分學生出現學習困難的現象. 另外，對于學生作業中存在的問題未能跟進，未能及時、有效地進行課后輔導.

二、 改革教學方法

1. 改革教學方法，縮短成績分化差距. 第一，從低層知識切入教學內容，爭取學困生能夠進入學習狀態. 在遵照教學課程保準、不脫離應試教學內容前提下，從較為簡單、易懂的學習點切入，讓學困生能夠更多地從課堂汲取知識，引發他們的學習興趣及積極性，防止因為聽不懂教學內容而開小差、做小動作. 第二，多樣化指導學生的學習. 首先，針對那些成績好的學生引導他們鉆研更高層次的數學問題，同時提高考試標準，這樣能夠有效規避他們因成績而驕傲、沾沾自喜，另外可以讓他們在鉆研數學難題過程中鍛煉自我學習能力. 其次，針對中等生通過鼓勵的方式激發他們學習數學的積極性，努力進入優等生行列. 再次，通過將課后習題分編為三等，普通題目全部都須要完成，中等題目則中等生也必須完成，學困生可以選擇完成，而優等生還須要完成難題. 另外，在考核試卷設計中對成績水平不同的學生進行差別化考核，讓學困生從成績中獲得學習的動力，并逐漸減輕成績分化現象.

2. 教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學. ”可見輔導學生學習方法是當前初中數學教學的重要內容，其不僅關系到老師的教學水平，更關系到學生日后進入高中數學學習的能力以及今后參與社會活動的一項重要技能，同時還能提升我國當前的數學教育水平. 因此，筆者認為探討初中數學學生學法的主要問題是教師如何教學生學，即學生能否從教師那里獲得更為科學、合理的學習方法.

三、初中數學學生學法路徑探析

第一，分段式指導模式，即將數學學習過程分為預習、聽課、總結三個階段進行階段式引導. 首先是預習指導，教師可以為學生布置預習任務或者是預習思考，因為許多學生的預習都是走馬觀花般地將書本文字看過一遍就算了事，在聽課階段毫無重點、難點地接受教師的教學內容. 故而指導學生如何學會預習十分關鍵：（1）逐字逐句研讀課本中的概念、公式，認真理解概念字面意思以及公式轉換原則，若遇到難懂的則加以標注，以待課上教師點撥；（2）嘗試例題解題以及課后習題作答，認真比較、分析例題解題思路、原理，提前做好課后習題來檢閱預習效果；（3）做好預習筆記，將預習過程中遇到的難點、疑點記錄下來，留待課上尋求化解或者提問，只有養成良好的預習筆記習慣才不會將預習過程中思考的疑難點遺忘. 其次是聽課指導，聽課是學生通過參與教師的教學模式，遵循教師的教學方法、思維方式來獲取數學邏輯知識，因此聽課是數學學習的關鍵環節. 故而學生應當注意老師的教學切入點、邏輯分析等，在“聽”的過程中不斷為自己的預習筆記找答案，若仍存在疑點、難點，則通過向老師發問的方式消除. 最后是總結指導，在每個教學單元結束后都給學生留下單元知識總結的作業，讓學生自己回顧教學知識點，通過記憶老師課堂上的教學重點，結合課本知識，歸納出知識點，另外通過比較、分析知識點的關聯性、異同點來鞏固、加深對知識點的記憶.

第二，多樣化的指導形式，通過什么樣的形式讓學生接受教師給予的學習方法對學生能否真正學會學習的方法至關重要. 首先，師生式的指導. 通過教師的課堂作業形式，要求學生必須提交相應的筆記、作業并加以批閱的方式來強制學生必須完成某些學習任務，這樣的方法雖然帶有強制性，但是對于部分學習不夠主動、自覺的學生來說是十分必要的. 其次，朋友式的指導. 借助主題班會讓學生交流學習方法、學習經驗，教師先介紹一些科學、有效的學習方法，再讓學習成績優異的學生分享他們的學習方法，讓學生之間相互交流學習經驗. 再次，單一式指導. 針對學困生或者是退步生進行單一式的指導，以不放棄的理念帶動學生學習的自主性，鼓勵他們迎頭趕上.

第三，分層次指導方法， 將學生以組為單位進行劃分，在人員劃分上按照成績優等、中等、后進學生的比例搭配，讓學生間相互帶動、相互學習、相互幫助，這樣不僅能培養學生的學習能力，還能提升學生間互幫互助的道德層次.

關于初中數學學生學習方法問題不僅是廣大初中數學教師前仆后繼研究的教學問題，更是全體初中教師在應對新的教材改革、新的教學理念下亟須解決的重要課題.

我國自實施九年義務教育以來，大力推進中小學教育教學改革，并極力倡導教師輔導學生自主性學習能力的培養，然而鑒于師資能力、教學程序以及傳統教學模式等因素影響，我們在從“教學生”到“教學生學”的臺階上仍需要階梯式的過渡，但是我們不會因此放棄教學改革，再大的難題都將化為我們積極爭取、向上攀登的決心.