初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂 時(shí)間不足問(wèn)題與大班額問(wèn)題初探

王鵬程

課改理念明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教師要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)和技能. ”在實(shí)際的教學(xué)中，所有的教師都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，但是，合作學(xué)習(xí)存在課堂教學(xué)時(shí)間不足問(wèn)題和大班額問(wèn)題，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)和大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師面臨的難題. 本人在教學(xué)中就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了不斷的實(shí)踐探究，本文就這兩個(gè)問(wèn)題以自己的經(jīng)驗(yàn)談一些解決對(duì)策.

一、合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)時(shí)間不足問(wèn)題的成因及對(duì)策

1. 合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)時(shí)間不足問(wèn)題的成因

（1）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不合理，影響課堂教學(xué)時(shí)間

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提保障. 但是，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，不知道對(duì)什么內(nèi)容，在什么時(shí)機(jī)應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的的合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)時(shí)間不足.

（2）教師在小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)不夠，影響課堂教學(xué)時(shí)間

教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)十分重要，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果教師的指導(dǎo)不及時(shí)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，影響課堂教學(xué)的時(shí)間.

（3）學(xué)習(xí)小組的分組不合理，影響課堂教學(xué)時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種學(xué)習(xí)方式，有些教師所采用的分組方法主要以自然分組為主，即將臨近課桌的四名或六名同學(xué)編為一組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)造成各組之間差異水平比較大，使教師難以準(zhǔn)確把握課堂的進(jìn)度，并且很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，有的弱勢(shì)組合則只能停留在探究的表面階段，不僅無(wú)法深入，甚至對(duì)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無(wú)法完成，影響課堂教學(xué)的時(shí)間.

（4）學(xué)習(xí)小組組內(nèi)的分工不明確，部分學(xué)生的參與度不高，影響課堂教學(xué)時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)分工明確、組員人人參與的一種學(xué)習(xí)方式，但很多合作小組組內(nèi)分工不明確，教師宣布活動(dòng)開(kāi)始，組內(nèi)成員就開(kāi)始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說(shuō)各話(huà)，部分學(xué)生甚至渾水摸魚(yú)，參與度不高，這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)直接影響課堂教學(xué)的時(shí)間.

2. 合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)時(shí)間不足問(wèn)題的對(duì)策

（1）教師要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

教師是合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度、接受與否、理解程度等因素直接影響著合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展. 教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的小組任務(wù)，并不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學(xué)習(xí)，有些任務(wù)的設(shè)計(jì)還是不利于學(xué)生小組開(kāi)展合作活動(dòng)，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí). 只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，為課堂教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)間.

（2）建立良好的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵要看學(xué)生的主體作用能否得到充分發(fā)揮，良好的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的保障. 要建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)合作小組進(jìn)行合理分組. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女比例的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生. 小組成員可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，給每名學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì). 其次，組內(nèi)要進(jìn)行合理的分工. 小組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)任不同的角色，都有自己負(fù)責(zé)完成的任務(wù)，這樣才能使每名學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，有秩序、有步驟地完成小組的任務(wù). 再次，建立明確的合作規(guī)則. 要順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須建立合作規(guī)則，否則，合作學(xué)習(xí)只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”：有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他同學(xué)只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事. 只要建立了明確的合作規(guī)則，就可以消除合作學(xué)習(xí)中的此類(lèi)問(wèn)題. 所以，分組合理，組內(nèi)分工明確，有合作規(guī)則的合作學(xué)習(xí)可以為課堂教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)間.

二、合作學(xué)習(xí)中大班額問(wèn)題的對(duì)策

1. 改變合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在大班額的合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，清楚哪些教學(xué)內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)一些不必合作的內(nèi)容采用自主探究的形式解決，并把合作探究的形式延伸到課外，不僅有效解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足的矛盾，還促進(jìn)了合作、探究習(xí)慣的養(yǎng)成及合作、探究能力的提高.

2. 增加合作小組的組數(shù)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

如果班額過(guò)大，教師可以增加合作小組的組數(shù)，把合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題細(xì)化后分給更多的小組，這樣不僅可以解決大班額問(wèn)題，可以減輕各小組的學(xué)習(xí)任務(wù).

3. 優(yōu)化課堂秩序，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)順利完成的保證，特別是在大班額下，合作學(xué)習(xí)的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞. 沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，課堂無(wú)規(guī)則，合作學(xué)習(xí)根本無(wú)法正常進(jìn)行. 所以，在大班額下的合作學(xué)習(xí)，教師要為課堂建立合作常規(guī)，通過(guò)規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)守紀(jì)、學(xué)會(huì)尊重，有了良好秩序的保證，大班額下的合作學(xué)習(xí)并不難完成.

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHBZ003.