中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略分析

【摘要】筆者在本學(xué)校“集合型 問診式”教學(xué)改革背景下，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)由于部分教師對于合作學(xué)習(xí)理論的缺乏和對實際課堂操作中存在問題處理不當，導(dǎo)致合作課堂混亂低效。本文通過對合作教學(xué)課堂的觀察并結(jié)合自身教學(xué)反思對低效的合作課堂中存在的問題進行了分析，最后提出一些建議，希望能夠?qū)χ袑W(xué)生物合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有所幫助。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)初中生物問題策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0188-02 一、問題提出的背景

20世紀70年代中期至80年代中期，合作學(xué)習(xí)取得了實質(zhì)性進展。[1]自2011年建校以來，筆者所在學(xué)校Z校，不斷進行著“集合型 問診式”教學(xué)改革模式的實踐與探索，在形式上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的座位分布，采用田字形座位，每組4人，并對每組成員按照學(xué)習(xí)成績、性格類型進行編號、分工。教科室對新任教師進行合作課堂教學(xué)培訓(xùn)，要求每個學(xué)科都按照“集合型 問診式”課改模式，展開以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)模式對于從未接觸過的教師和學(xué)生來說接受起來有一定的困難。本校很多年輕老師開始抱怨這種教學(xué)模式的種種不妥，甚至開始質(zhì)疑校領(lǐng)導(dǎo)選擇這種教學(xué)模式的正確性。但是S校的成功榜樣讓我們不得不靜下心來尋找自身存在的問題。筆者通過一年多的教學(xué)研討、老教師獻課以及自己的教學(xué)反思，總結(jié)出合作課堂中的幾個突出問題，并進行了策略分析，希望能夠?qū)τ欣Щ蟮睦蠋焸冇兴鶐椭?/p>

二、生物合作課堂中存在的問題及分析

（一）合作學(xué)習(xí)時間分配不合理導(dǎo)致課堂效率低

有部分教師抵觸新課程理念下的學(xué)習(xí)模式主要的一個原因是與傳統(tǒng)授課相比，前者學(xué)生需要討論后得出結(jié)果，后者教師直接告訴學(xué)生結(jié)果，表面上看傳統(tǒng)教學(xué)效率更高。可是填鴨式教學(xué)，教師講得流暢痛快，學(xué)生卻不一定都能消化吸收。當教師生搬硬套使用合作學(xué)習(xí)時，最容易出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生的討論還沒深入，教師為了完成教學(xué)任務(wù)直接喊停公布答案；另一種是教師給了學(xué)生“充分”的討論時間在學(xué)生討論過程中教師的“無作為”導(dǎo)致小組討論無效、低效，當討論結(jié)束后，教師沒有時間完成其他既定教學(xué)任務(wù)。通過從成功的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例中學(xué)習(xí)，不難看出對整節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)時間的合理預(yù)設(shè)才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（二）小組討論容易“跑題”，課堂紀律差

合作學(xué)習(xí)的課堂教師鼓勵學(xué)生全員參與，熱烈討論，但是不難發(fā)現(xiàn)沸沸揚揚的場面中，有些學(xué)生眉飛色舞，他們討論的問題早已經(jīng)遠離了主題。筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課堂紀律有時很難控制，在這種嘈雜的課堂氛圍中，真正能夠認真討論的小組為數(shù)不多，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成了一場表演、作秀。

（三）學(xué)生參與程度不同

通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)小組合作時有的學(xué)生口若懸河，有的一言不發(fā)。組長包辦現(xiàn)象比較多。[2]比如在Z校，將小組成員按照學(xué)習(xí)成績分為1~4號，當教師將問題拋給學(xué)生的時候，1號學(xué)生得出結(jié)論后直接告知其他成員，3、4號學(xué)生坐享其成。這就出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當教師提問3、4號學(xué)生時，他們只知其然不知其所以然。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與程度不同與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳，這也嚴重影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當

有的課堂教師給了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，可是聽課的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都沉默不語，教師沒有從實際學(xué)情出發(fā)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利展開。對于較難的問題，教師在拋出前應(yīng)該給與一定的幫助，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)思路掃清無法逾越的障礙。

三、建議與對策

（一）培訓(xùn)學(xué)生，選拔組長，明確職責

Z校自建校以來，就采用“集合型，問診式”教學(xué)模式，在開學(xué)初期對學(xué)生、老師進行了合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實踐證明對學(xué)生的培訓(xùn)是非常必要的。同時，培養(yǎng)、選撥一個得力的組長在保證一個小組學(xué)習(xí)工作的順利進行至關(guān)重要。筆者曾在S校代課，S校的課堂檢測成績要高于Z校。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)S校的組長普遍更為負責且有一定的威信。組長在組織組員學(xué)習(xí)、分配交流任務(wù)、管理討論秩序、監(jiān)督組員學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了比老師更為細致、及時的調(diào)控作用。因此，選拔并培養(yǎng)一個優(yōu)秀組長的作用和意義是不言而喻的。

（二）發(fā)揮教師在小組討論過程中的宏觀調(diào)控作用

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師既不能袖手旁觀，也不能對小組討論橫加干預(yù)。在拋出問題給學(xué)生后，教師需要走到每個小組中去觀察、傾聽，一方面可以掌握小組討論的進度，另一方面也可以幫助學(xué)生解決一些疑問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，適時地進行集體釋疑，教師對小組討論的宏觀調(diào)控可以避免學(xué)生在不必要的問題中浪費時間，影響進度。同時也能及時發(fā)現(xiàn)一些不積極參與的學(xué)生，給予指導(dǎo)和督促。

（三）改變對學(xué)生的評價方式

既然是小組合作就要對小組進行評價。Z校采取小組加減分制度，通過細致的加減分規(guī)則作為評價依據(jù)，每周、每月進行小組評比，并對每班得分最高小組進行物質(zhì)獎勵，這對初中生的激勵作用非常明顯，大部分學(xué)生都愿意通過自己的良好表現(xiàn)為小組加分。在進行小組加減分的同時，筆者認為還應(yīng)該評選出最優(yōu)組長，以此來激勵各位組長盡職盡責，保障小組學(xué)習(xí)的高效進行。

（四）斟酌合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

不適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容倘若生搬硬套總會適得其反。教師拋出的問題或是任務(wù)要有一定討論、合作的價值，比如探究實驗的設(shè)計，通過小組頭腦風(fēng)暴設(shè)計出實驗方案不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以加深理解。實踐證明試卷錯題的分析通過小組討論完成要比教師講解效果更好，學(xué)生與學(xué)生的交流是一對一的，同學(xué)之間可以直言自己不懂的知識點進而對癥下藥。總之，教師要斟酌合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有的放矢。

一種有效的教學(xué)模式若要凸顯出其優(yōu)越性，需要正確合理的應(yīng)用，筆者希望通過在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，取優(yōu)秀的教學(xué)案例之精華，去自身教學(xué)之糟粕，將合作學(xué)習(xí)用到極致，讓學(xué)生在興奮而略有些緊迫的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]王坦．論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]．教育研究，2002(2)：68．

[2]賈亦燾．中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題研究[D]：[碩士學(xué)位論文]． 長春：東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物），2012．