淺議班主任科學(xué)民主化管理

楊學(xué)剛

班級是學(xué)校基本單位、初始化的社會群體和學(xué)生成長的重要園地。班級管理屬一門管理科學(xué)，在發(fā)揮班主任管理作用的同時，堅持“以人為本”的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)主人翁意識，使他們真正成為班級的主人，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展。堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理模式的核心。

1.班級管理要突出德育的重要地位

目前，我國正處于獨生子女、多元文化和網(wǎng)絡(luò)文化交織的社會轉(zhuǎn)型期，各種思潮和價值觀的沖突更加激烈，而新的體系尚未建立，學(xué)生不再單純，校園不再安寧，教師不再權(quán)威，尤其是中學(xué)生的德育工作面臨更多更新的挑戰(zhàn)。如何克服家庭、社會和現(xiàn)代科技革命給青少年帶來的不良影響，搞好班集體建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀人才，已成為當前班級德育教育的重要課題。

思想是靈魂和根本，思想指揮行動。因此，班級管理必須把德育放在首位。一是加強班級團隊建設(shè)，開展豐富多彩的班會和團隊活動。對學(xué)生進行“心中有他人”、“樹立自信”、“珍惜時光，做時間的主人”、“愛同學(xué)、愛老師、愛學(xué)校”、“學(xué)規(guī)范，依法自律”等不同主題的思想教育活動。二是重視環(huán)境熏陶。在教室內(nèi)設(shè)置文化墻、黑板報、懸掛世界著名科學(xué)家畫像，懸掛名人名言條幅，使班級環(huán)境美化、育人化，把班級變成“一座會說話的班級”。三是成立文學(xué)社團和各種興趣小組。四是在學(xué)生中開展“一幫一，獻愛心”活動。五是重視榜樣的作用。“榜樣的力量是無窮的”，要借助學(xué)校舉辦的“學(xué)習(xí)標兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團員”、“三好學(xué)生”、“星級學(xué)生”、“魅力學(xué)生”評選表彰活動，宣揚先進事跡，號召全班學(xué)生向身邊的先進人物學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生心目中的偶像。同時，班主任應(yīng)隨時了解掌握每名學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地進行談心溝通和心理疏導(dǎo)，使他們從自閉走向群體，從自我走向兼容，從青澀走向成熟，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格一代青年。

2.班級管理要突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這就要求班級管理突破以教師為中心的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的傳統(tǒng)管理方式，采取把學(xué)生作為班級管理活動的主體、教師與學(xué)生的平等溝通交往、師生情感融洽的“以學(xué)生為中心”的管理模式。

2.1制定“合情”規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要生存、發(fā)展，必須有規(guī)范進行約束管理，切不可千篇一律。“合情”規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神溝通學(xué)生思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，激發(fā)和培養(yǎng)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺為創(chuàng)建健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。既要細致入微，又要體現(xiàn)人性化特點。

2.2設(shè)立“合理”目標。目標是前進的方向，也是前進的動力。班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”目標。這一目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設(shè)立目標時宜根據(jù)個人及班級具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現(xiàn)，而每個小目標的實現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標奮進。對學(xué)生來說，設(shè)立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“人具有了自我教育能力，就有了自我調(diào)節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切”。

2.3實現(xiàn)“群體”決策。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分給全體學(xué)生。班級作為一個小組織，班主任可鼓勵學(xué)生做班級的主人，力求使每位學(xué)生對班級的各項制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決。諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理權(quán)利都下放給學(xué)生，群策群力，從而調(diào)動廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。我國著名教育專家魏書生就是實行班級“群體”決策管理的典范。

3.班級管理要突出的學(xué)生個體差異教育

“多元智能”理論認為正是由于人的智力類型的多元化，人的智力呈現(xiàn)出不同的個體差異，因而，我們的教育必須因智力、興趣等的個別差異，施以不同的、適合其身的教育內(nèi)容、教育方式。現(xiàn)代教育的一項重要職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認識自己。就是發(fā)現(xiàn)、認識自己是一個什么樣的“材”，幫助確定自己需要什么樣的“教”。所以，如果老師能真正“因材施教”，就是最大的“以人為本”。

班級是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。二十一世紀的教育是“以人為本”的和諧教育，因而把人本教育理念引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。在人類歷史上，很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更迅猛，對人類具有更重大和強烈的影響。