善待學生的具體做法

林梅香

摘 要： 沒有愛就沒有教育。師愛是師德的靈魂，是教師職業道德的核心和精髓。教師是一項良心活，要對得起自己的良心，對得起家長，對得起社會，善待每一位學生就是善待自己，教師要用心善待每一位學生，關愛每一位學生。

關鍵詞： 善待學生 教師素養 教學方法

教師對學生的愛可以體現在平日里的點點滴滴中，學生進步時，與他一起開心；學生退步時，與他一起分析；學生氣餒時，給他一個鼓勵的眼神；學生犯錯時，教化他而不是責罵他。

一、正確對待學生的個體差異

為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的，到二、三年級時會遇到落伍的、無可救藥的，因而有的教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里，對學生缺乏個別對待的緣故。

學生從事腦力勞動所需要的力量是各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中就保持得長久而牢固；另一個學生的腦力勞動就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來，在學習、智力發展上，可以把教學和教育的所有規律都機械地運用的那種抽象的學生是不存在的，也不存在對所有學生都一律適用的學習規律。學習上的成就這個概念本身就是相對的：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使智力、才能得到進一步的發展，如何才能正確對待學生的個體差異。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表見解，展示個性特征。教師要客觀地把握學生層次，深入地了解學生、研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，做必要的層次調整。

二、教會學生學習

中、高年級學生在學業上落伍，主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。關心使兒童的一般發展達到較高水平，應當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中、高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就得沒完沒了地給學業落后的學生做“拔高”工作。我們應該教會學生這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識感知所讀材料的能力要大大超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越高，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，這一點正是順利地學習和促進智力發展的極其重要的條件。學生到了高年級能否順利地學習，首先取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時思考的學生，比不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來說，能夠顯得更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那些不會同時閱讀和思考的學生，情形完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分。

每年接到六年級學生時，我會向學生提出一個更具體的目標：給學生講述一點什么，讓他們一邊聽一邊思考所講述的內容，同時把自己的思想簡明扼要地寫出來，即教會學生邊聽講邊思考、邊記筆記。如果達到了這一目的，則學生永遠也不會落伍、不及格，他們學會了自己獲取知識。同時適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力。數學閱讀課就是課內，學生在老師的指導下，各自獨立地學習。教師首先劃定閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，解答例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動學習、獲取課外知識提供可能。

三、保護和培養學生的自尊心

能否保護和培養每一個學生的自尊心，取決于教師對這個學生學習成績的看法。不要求學生做他不可能做到的事。任何一門學科的教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包括活生生的學生。不同的學生要達到這個水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的學生在一年級時就已經能獨立地讀出和解答應用題，一些學生直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應善于確定：通過怎樣的途徑，經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導學生接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。

教學和教育的技巧和藝術就在于，使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論是腦力勞動的內容，還是所需的時間，都應當采取個別對待的態度。有經驗的教師在一節課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道。這個學生做的是比較簡單的應用題，而另一個學生做的則是比較復雜的。

采用這種做法，所有學生都在前進——有的人快一點，另一些人慢一些。學生完成作業得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶，他想樹立起自己的尊嚴。