“以學定教”在職業高中物理教學中的應用探究

李艷祥

摘 要： 所謂“以學定教”就是根據學生的具體情況，制定不同的教學方法和教學內容，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和參與能力，提高學生的整體水平。本文對“以學定教”在職業高中物理教學中的應用進行了探討，旨在為職業高中物理教育工作者提供幫助。

關鍵詞： 以學定教 職業高中物理教學 教學目標 教學方法

1.引言

隨著社會經濟的發展，我國的教育水平得到了很大提高，在一定程度上帶動了職業高中教育的發展。職業高中物理教育者也在積極尋找最優的教學方法，而“以學定教”無疑是一種優良的方法。“以學定教”要求結合學生的基礎水平制定教學目標，結合學生的興趣選擇不同的教學方法，根據學生的需要制定教學內容，一切以學生的實際情況為出發點，充分激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性和參與水平，在很大程度上提高物理教學水平[1]。

2.“以學定教”在職業高中物理教學中的探索

2.1結合學生的基礎水平制定教學目標

職業高中學生的物理水平差別很大，主要是由于這些學生大都來自不同學校，他們的基礎水平良莠不齊。因此，對于職業高中的物理教師來說，在制定教學目標時，最好結合學生的實際情況，根據學生的物理基礎水平確定合理的教學目標。由于學生的物理水平差別較大，教師可以將教學目標分成不同層次，有針對性地實施教學。教師可以將學生分成三類，分別是“差等生”、中等生、優等生，教師根據這些不同層次的學生分別制定不同的教學目標，促進學生進步。例如，當學習機械能守恒定律時，物理教師首先設計一個每個學生都要完成的探究問題，利用機械守恒定律分析直線運動情景。其次，教師設計一個較難的問題：利用機械能守恒定律分析曲線運動情景。對于這個問題，可以讓優等生單獨完成，中等生在優等生的幫助下完成，對于“差等生”，教師要適當提示和引導。最后，教師可以設計一個更難的問題：利用機械能守恒定律分析彈性勢能情景。這個問題對于中等生和“差等生”來說較難，因此對這些學生可以不做要求。教師要幫助及引導優等生完成這個問題的探究。設計不同難度的問題，既能提高“差等生”和中等生的水平，又能使優等生獲得更大的進步[2]。

2.2結合學生的興趣選擇不同的教學方法

在職業高中物理教學中，最重要的是能結合學生的興趣愛好選擇不同的教學方法，再根據物理課程的特點，選擇分組探究實驗、演示實驗等方法調動學生的積極性。如果一味地以教師講授為主，學生雖然在一定程度上掌握了教材知識，但是學生沒有通過親自實踐，難以鞏固知識，不利于學生動手能力和實踐能力的培養[3]。比如學習自感這一內容時，教師可以先講述自感的原理，并探究出現自感的原因，接著動手演示斷電自感及通電自感的實驗。教師在講述理論知識后再演示實驗，學生對于知識的記憶比較深刻，也很容易接受。學生通常都有很強的好奇心，因此教師可以設計一個電擊實驗，器材主要有導線、干電池和鎮流器，將這些器材連成一個簡單的電路，為了符合學生好動的特點，可以讓學生把手放在導線處，教師拆開電路，這時候觸摸導線的學生就會有被電擊的感覺。學生在實驗中親自感受到“自感”，然后會產生很多疑問，并且產生進一步探究和學習的欲望。接著，教師深入傳授知識，使學生明白其中原理，學生的印象就會很深刻了。

2.3根據學生的需要制定教學內容

通常情況下，教師都是根據參考資料和教材備課的，因此沒有明顯的針對性，不符合學生的需要，難以調動學生的積極性。因此，教師在備課時，要結合學生的實際情況，對于學生已經掌握的內容要少講，對于重點難點要多講。在物理課堂上，教師要關注學生的反應，確定學生的需求，了解學生的興趣點。例如，在學習摩擦力時，即使學生在中學時學過這個內容，但是大多學生沒有掌握，所以教師在授課時，不僅要演示實驗，還要準備一些實例，使學生掌握其中難點。選擇符合學生生活的實例，則學生更容易理解和接受，既滿足學生的需要，又能增強教學效果[4]。如果在舉出實例之后，有些學生還是難以理解，則可以采用問答方法來教學，充分調動學生的積極性。

3.結語

在職業高中物理教學中，“以學定教”要求結合學生的基礎水平制定教學目標，結合學生的興趣選擇不同的教學方法，根據學生的需要選擇教學內容，以充分調動學生的學習主動性，促使更多的學生參與到課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習效率和教師的教學質量。

參考文獻：

[1]吳志山.物理課堂需要“以學定教”[J].物理教學探討，2011，3（11）：637-638.

[2]朱富根.實施以學定教落實過程教學[J].新課程研究（下旬刊），2012，4（06）：356-357.

[3]吳興俊.也談職業高中物理教學中的實驗教學[J].現代閱讀（教育版），2011，3（11）：256-257.

[4]滕玉英.“以學定教”：讓課堂充滿生命活力——以“磁場對電流的作用”一課教學為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011，3（12）：986-987.