將ESP教學理論引入藝術生大學英語教學

【摘要】藝術生大學英語教學應注重語言教育的同時還要兼顧藝 一、藝術生大學英語教與學現狀

（一）教的方面

根據《大學英語課程教學要求(試行)》要求，大學生的英語綜合應用能力包括英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等方面。只有把這些知識與技能有機地結合起來，并恰當地運用于專業信息交流的實踐中去，才能夠達到高效率地進行專業交際的目的。但是，目前眾多藝術類院校及綜合院校藝術專業的大學英語課依舊是EGP(English for General Purposes通用英語)教學。以我院為例，藝術生所使用的大學英語教材為EGP教材，教學模式也與其他專業無異，只是在教學計劃與測試評估方面稍有不同。而對于具有較強專業特點的藝術生來說，EGP大學英語教學單純強調語言學習與人文教育，而不結合專業滿足學生需求。

同時，近期高校刮起的縮減大學英語課時之風使得大學英語教學再次受到沖擊，而藝術專業首當其沖。我院13級新生藝術、計算機等專業周課時已縮減至4課時。課時減少了，大學英語教師在教學大綱、教材、教學計劃，甚至是教學模式等問題上不得不重新思考。面對教什么、怎么教的雙重壓力，大學英語教師必須尋求新的教學理念與教學途徑。

（二）學的方面

從學的方面來看，藝術生在入學時往往強調其專業表現，而忽略文化課的成績，多數學生英語基礎薄弱。進入大學后，大學英語雖為必修課，但因種種原因并沒有受到藝術生的重視。其次，缺乏學習英語的動機與興趣也是藝術生普遍存在的問題。對英語學習具有內部動機的藝術生僅為少數，多數學生為工具型動機驅使，即升學和就業。此外，教材不合適也是導致藝術生英語學習積極性、學習效率低的重要原因。以我院為例，藝術生所使用的教材與其他專業一致，均為綜合性EGP教材。

綜上所述，無論是在教的方面還是在學的方面，EGP教學不再是適合藝術生的大學英語教學主流。在此現狀之下，筆者提出將ESP (English for Specific Purposes專門用途英語)教學理論引入藝術生大學英語教學。因為ESP教學就是為了適應學生的某個明確的實用目的而進行的英語教學。這恰好符合藝術生對于英語的學習需求，激發他們的學習動機與興趣，提高他們英語學習的實效性和實用性。

二、理論依據

（一）ESP的定義

英美等國的應用語言學者在上世紀60年代就提出了ESP（專門用途英語）教學的理論，之后Strevens（1977）對ESP的定義被廣為引用。他認為用于專門目的的英語通常是指一種課程。一般地，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科、或目的相關的英語運用能力。Strevens 對 ESP的定義包括四個絕對特征，兩個相對特征。絕對特征包括：課程設置必須滿足學習者的特別需求；課程必須在內容上與某些特定的學科、職業以及活動有關；重點應放在使詞法、詞匯、篇章結構與特定的活動相適應的語言運用上；與普通英語(GE)相對。相對特征有：可以只限于某一種技能的培養(如閱讀)；可以根據任何一種教學法進行教學。

Hutchinson & Waters (1987: 19)對 ESP 又作了較為寬泛的定義：ESP不是某種專門語言和方法，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據學習者的需要而學習語言的一種途徑。這一定義把 ESP 作為一種語言教學方式，而且是一種以學習者為中心的教學方式。換句話說，ESP 不是一種教學方法，而是一種教學途徑、教學方針或者教學理念。

從ESP的定義不難看出，它的產生基于一個問題：學習者為什么學習英語？ ESP的實質在于它與學習者的工作或學習中的特殊需要的緊密聯系。

（二） ESP與EGP的關系

Strevens認為，ESP和EGP是一對相對立的概念。他指出：“ESP根本上是對作為教育的一部分——英語的傳統教學模式的突破。”盡管這樣，與EGP一樣，ESP仍然是英語教學的一個分科，兩者的主要區別是：EGP課程的目的是教授一般語言技能為目的的；而ESP則是建立在學習者需求分析的基礎上的，其課程的設計是出于學習者特定的目的，因而它的教學目標更具體，更明確，教學中也常根據這些目標采用任務型的教學。

盡管不同，EGP和ESP還是應該被看作是英語學習和教學中，既各有其特點又相互聯系和互為補充的兩個方面。一方面，EGP課程可以作為ESP課程的基礎。在EGP課程中，學生能夠熟悉英語語言和文化的基本知識，即語言的共核。另一方面ESP課程可以看作EGP課程的延伸部分，以滿足學習者的特殊需要。

三、將ESP教學理論引入藝術生大學英語教學

（一）ESP教學模式設計

鑒于藝術生相對薄弱的英語基礎及相對欠缺的動機與興趣，大學英語教學不能完全拋開EGP教學，因此，首先要合理安排EGP教學與ESP教學，如大學第一年可以進一步加強語言共核的知識，第二年作為從EGP到ESP的過渡。大學英語教師的任務是讓藝術生的將英語技能的運用與藝術專業知識聯系起來，讓他們將學習語言的動機與個人需要相結合起來。

其次，根據ESP的定義，需求分析是 ESP 課程設計的核心部分，即根據學生的目的和原因來確定教學目的、選擇教學內容、采用相應的教學方法融學習于使用之中，以培養學生的交際能力。大學英語教師要針對藝術生的學習需求，合理地制定教學大綱、設計課程內容。教學中既要注重英語語言知識的學習，同時也要注重藝術專業知識的學習，實現英語知識和藝術專業知識同步獲取的效果。

再次，教學方法上則可依據Content?鄄based Approach和Theme?鄄based Approach等教學法。Content?鄄based Approach(Short Deborah J.1993)是一種將語言技能和內容結合教授的教學法，特別適合于ESP教學。Theme?鄄based Approach (Brown, H. Douglas 1994) 是指教學目的是專業知識和語言知識并重，沒有輕重之分的一種教學法。雖然整個的課程設計是圍繞著專業主題設計的，但是語言技能的學習并沒有處在從屬地位。同時，可采用多樣化的教學活動，如 “任務型教學” 、“情境式教學”等等。

（二）ESP教學的教材使用

教材作為課程實施的主要媒介，對課程目標的實現有著至關重要的作用，而課堂教學模式又在很大程度上依賴著教材的內容和設計。然而，目前藝術院校及綜合類大學的藝術專業所用的英語教材大都為綜合性的英語教材。還沒有較為合適及較具影響力的針對藝術專業學生的ESP教材。

因此，要將ESP引入藝術生的大學英語教學中來首先要求有一套符合藝術生英語學習需求及藝術專業本身特點的ESP藝術英語教材。以本學院為例，筆者和教研組的老師們結合本學院藝術生專業特點和自身教學實踐，正在編寫一套適合教師教學和藝術生學習的ESP藝術英語教材。該教材課文主要選自美國哥倫比亞大學教育學院原教材，內容涉及藝術類各專業，以繪畫基礎課內容，諸如藝術欣賞、線條、色彩構圖等設計基礎知識等。語言規范，文字純正，確保課文的趣味性、知識性和可思性，是一套讓藝術生從EGP向ESP過渡的適宜教材，同時也能為他們未來的藝術專業英語課程學習打下良好的基礎。

（三）ESP教師的專業培訓

目前，我國大學英語教師隊伍中多半教師來自英語語言文學或應用語言學專業，不具備其他學科領域的知識。大學英語教師應應對挑戰，嘗試應用ESP 的理論實踐于教學，要做到這點，大學英語教師需接受專業的培訓。

首先，思想和心理上的準備。“大學英語課程”因其必要性和重要性雖然在很長的一段時間里不會消失，但是此起彼伏的改革呼聲和課時縮減的趨勢應當讓大學英語教師在自身生存和發展的壓力之下認真考慮“轉型”問題。其次，拓寬專業知識面與信息量。除了自身的英語專業素養及教育教學素養外，大學英語教師還要求了解所授學生的英語學習要求及英語在其專業中的應用，以及他們所學的專業知識及信息，為實現ESP教學作鋪墊。最后，開展合作教學。大學英語教師要與藝術專業課教師加強交流，藝術教師給英語教師提供專業信息，幫助英語教師理解專業知識；而英語教師為藝術教師提供英語支持，幫助藝術教師實現雙語教學。雙方互通有無，以達到雙贏的教學效果。

參考文獻:

[1]Strevens, P. ESP: An Analysis and A Survey. Language Learning, a, (2): 1,1977.

[2]Hutchinson T & Waters A. English for specific purposes( M) .Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[3]Brown, H. Douglas (1994), Teaching by Principle. Prentice Hall Regents, Prentice-Hall. Inc.

[4]Short Deborah J.(1993) Assessing Integrated Language and Content Instruction TESOL Quarterly,Vol.27,No.4, Winter.

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[8]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京: 外語教學與研究出版社, 2004.

作者簡介：

賈婕婷，女，1980年5月生，漢族，山西榆次人，碩士，工作單位天津商業大學寶德學院，講師，研究方向為外國語言學及應用、英語教學。