自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

韓珊珊

【摘要】現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，且學(xué)生英語(yǔ)能力水平普遍低下，這些現(xiàn)狀都需要教師在實(shí)際教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力水平及素養(yǎng)，具體運(yùn)用在教學(xué)中表現(xiàn)為小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)教學(xué)及點(diǎn)撥引導(dǎo)。只有在課堂教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)模式，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能使教師的教學(xué)效率得到根本性改善。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0107-01 區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式是國(guó)家教育部新課標(biāo)改革下的新型教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義理論為觀念支撐，通過(guò)一些有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠自主、積極、有個(gè)性地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體地位，在師生關(guān)系中是主動(dòng)的；教師只是占主導(dǎo)地位，起到引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，是被動(dòng)關(guān)系。推行自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，是一種雙贏，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，又能提高教學(xué)效率，保證教學(xué)進(jìn)度。本文將詳細(xì)闡述自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，以供英語(yǔ)教學(xué)工作者們研究借鑒。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，一些學(xué)校的教師已經(jīng)改變了以往的教學(xué)模式，推行一些新的教學(xué)方法。可筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，一些年齡偏大的老教師不愿意接受新鮮事物，仍然以傳統(tǒng)的方式授課，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生們表現(xiàn)與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給予任何能力鍛煉的任務(wù)，教師仍是占據(jù)中心和主體地位。

（二）學(xué)生英語(yǔ)能力水平低下

小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生們模仿能力強(qiáng)，對(duì)于教師教授的知識(shí)點(diǎn)以及教師的思考習(xí)慣都有著很強(qiáng)的復(fù)制性，而沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師們不懂得從鍛煉英語(yǔ)能力水平出發(fā)，只是教授學(xué)生們一些基礎(chǔ)知識(shí)便草草了事，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力水平普遍低下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不正確，甚至?xí)绊懞⒆觽円院蟮膶W(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推行自主學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的新型學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中的英語(yǔ)文化現(xiàn)象要隨時(shí)與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且要善于和小組成員一起討論英語(yǔ)問(wèn)題。這一模式的最大好處就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從以往的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍。久而久之，便形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且運(yùn)用到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力水平及素養(yǎng)

除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)模式還能夠很好鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力水平及素養(yǎng)。英語(yǔ)能力包括閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等等，素養(yǎng)包括語(yǔ)言文化素養(yǎng)，這些都是符合新課標(biāo)改革的教育理念的能力水平，也是自主學(xué)習(xí)模式所極力想要達(dá)到的目標(biāo)。這樣的一致性使得自主學(xué)習(xí)模式成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所不可缺少的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)各種能力素養(yǎng)的改善。

三、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）小組合作

小組合作是教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生們鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力的重要方式，近些年得到了越來(lái)越多教學(xué)工作者的青睞。小組合作制就是教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有5-7個(gè)人，并設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)將小組成員分別安排各自的任務(wù)，包括調(diào)查人員、發(fā)言人員、記錄人員等等，教師將一些任務(wù)或問(wèn)題交給每個(gè)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)查事項(xiàng)，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，具體安排全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，并在課堂上由組內(nèi)的發(fā)言人員匯報(bào)結(jié)果。比如，在討論打招呼的表達(dá)方法時(shí)，小組內(nèi)部可以分工合作，比如查資料總結(jié)打招呼的不同說(shuō)法，去采訪身邊的外教老師，問(wèn)自己的父母，以上都需要調(diào)查人員進(jìn)行，而將這些信息匯總，則需要記錄人員記錄下來(lái)，再由發(fā)言人員在課堂上匯報(bào)，組長(zhǎng)應(yīng)該組織策劃整個(gè)流程，這就是小組合作制的基本內(nèi)容的開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是一種有個(gè)性、有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)理解地更加透徹。這種學(xué)習(xí)法是事先向?qū)W生們創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或者情景，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情景之下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生們的能力與素養(yǎng)得到提高。比如，在講授英語(yǔ)課文中的季節(jié)的話題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們出去郊游，地點(diǎn)可以選擇在親近大自然的地方或者是能夠明確感受到季節(jié)特征的地方，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境之下背誦與之有關(guān)的詞匯，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過(guò)程來(lái)使知識(shí)點(diǎn)得以掌握，并且受益終生。

（三）啟發(fā)教學(xué)

“啟發(fā)式”是與“填鴨式”相對(duì)立的教學(xué)模式，是新課標(biāo)改革下的新型教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)的方式讓學(xué)生們理解英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法、句型等等，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，師生關(guān)系也由以往的主被動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為和諧友好的朋友關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)來(lái)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生以小組的方式來(lái)呈現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻掌握課堂討論的進(jìn)度與氛圍，不能讓學(xué)生討論與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，也不能討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考與解答。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)

在啟發(fā)式教學(xué)、小組合作、創(chuàng)設(shè)情景中，一個(gè)最最不能忽視的重要外界因素就是教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己解題，以形成特定的習(xí)慣和能力，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有教師的帶領(lǐng)，會(huì)有一些迷茫，不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么辦。小學(xué)生思維發(fā)育還不健全，模仿能力強(qiáng)，生活閱歷非常少，這時(shí)候的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是十分有效的，而且還不受外界的干擾，所以教師要先進(jìn)行演示與點(diǎn)撥，才能將問(wèn)題或任務(wù)交給學(xué)生去做，在做的過(guò)程中，教師還應(yīng)該時(shí)刻檢查學(xué)生們的做事進(jìn)度，如有不適，應(yīng)該及時(shí)提醒，使之改正。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的思考，做出了自己的答案，而教師又加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使之改正有錯(cuò)誤的地方，并且進(jìn)行反饋，反思過(guò)之后，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，自然就會(huì)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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