習作 呵護生命的細節

王 麗

【摘要】細細推敲課標上“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合性提高。”的這句話，疑團一個個涌上心頭。寫作是進行表達和交流的重要方式，如何讓學生懂得習作是自己表達和交流的重要方式呢？教師又該為學生創設何種途徑能滿足學生的表達需求呢？一個個問題無時無刻不在我腦中呈現。

【關鍵詞】樂學會學指導習作指導欣賞 情商智商和諧發展

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0100-01 習作是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點所在。《語文課程標準》在“教學建議”中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合性提高。”細細推敲課標上的這句話，疑團一個個涌上心頭。寫作是進行表達和交流的重要方式，如何讓學生懂得習作是自己表達和交流的重要方式呢？教師又該為學生創設何種途徑能滿足學生的表達需求呢？

作為語文教師在指導學生習作時，應該時刻凝視學生生命的細節。只有這樣去引導，才能使學生拿起手中的筆敞開心扉表達心中的話，用積極的心態去認識世界，認識自我，進行創造性的表達。

如何在習作指導中凝視生命的細節呢？我在實踐中反思，認為語文教師應該力求遵循兩個原則。

一、堅持“我手寫我心”的原則，引領學生寫自己的生活和思想，除去華而不實的虛假之風。

曾在報上閱讀到一則新聞：一個七歲的小孩的作文《媽媽回來了》竟獲得了首屆“冰心作文獎”的一等獎。我想，這是教育專家在呼吁，孩子的童心是最寶貴的，指導學生寫作時，我們必須遵循的原則。

如何讓學生在習作時做到“我手寫我心”呢？通過實踐，我認為，讓學生寫“每周自我小結”是一個很好的指導途徑。

“每周自我小結”顧名思義指讓學生寫寫這一周來自己的發現、收獲以及陽光之處等。老師批閱學生真實再現自我的態度和家長的寄語，同時在本子上與學生，與家長進行溝通。學生在不斷的自我認識中，懂得習作是交流的重要方式。在朋友式的溝通中建立起彼此信任的情意，漸漸的，“我手寫我心”便成了學生習作的習慣。

記得在第八周時，我批閱了一個女孩的作文，令我十分感動。文章是這樣寫的：

外婆要走了，星期一就要回老家了，不知怎么回事，這幾天我總是失魂落魄的。

外婆家在山村，太偏僻了，媽媽不常帶我去。今年暑假，媽媽見我已懂事了不少，便送我去外婆家住了一些日子。記得那一天，天氣特別的悶熱，知了一個勁地鳴叫著。剛吃完午飯不久，外婆說：“小彧，我去買點菜，你要不要吃包子？”平時我也不愛吃包子，可那天竟然答應了，也許外婆家在山村，家里沒什么零食，惹得我嘴讒了吧。于是，外婆拿著籃子急匆匆地地走出家門。

大約過了大半個小時，外婆才回來。她買回來了兩個大包子。我接過包子，一口咬下去，感到特別香。“外婆，你為什么不吃呀？”外婆咂吧著嘴，好像告訴我她已吃過了。止不住的汗水一個勁兒地往下流，急促的氣息撲在我的臉上，一股子汗味直入我的鼻孔。后來，我才知道菜場很遠，外婆為了我竟然頂著烈日，走了很長很長的山路。

現在她要回家了，我真舍不得，我多么希望外婆別走，能夠留下來陪著我。

媽媽希語：對不起，女兒，媽媽平時在市場守著個店很忙，家里總是留你一人在家，媽媽知道你很孤獨，可女兒，我相信你一定能理解媽媽的，是嗎？

多感人的文章啊！這是一個離異家庭的孩子，她渴望得到更多的愛，也許，他們更渴望父母能聽到他們的心聲。

“我手寫我心”這是尊重學生的習作指導，只有讓學生敞開心扉去寫作，才能真正掌握創造性去表達這一寫作技巧。

二、堅持指導習作和指導欣賞相結合，達到情商和智商和諧發展。

悅耳的鈴聲響起，我捧著厚厚的一疊作文本走上了講臺。同學們個個端坐著，幾個頑皮的小鬼嘴里嘀咕著：這一節是練筆課,寫什么呀？

我朝他們微微一笑，拿起粉筆轉身在黑板上寫上“欣賞”兩個字，“老師，快把本子發下來，不然，我來不及的。”小麻雀潘權軍大聲嚷了起來。這也難怪他，因為他知道，這節是練筆課，不僅比質量還要比速度。在上一節課上，他第九個交，令他激動了好一陣子呢！我用眼神暗示他別急，大聲問：“誰來說說欣賞這個詞的意思？”

“欣賞就是夸獎別人好的地方。”丁云飛首先舉手發言。我點點頭表示默許。愛發言的朱子燦當然不甘落后也舉起了手，“欣賞就是不要總是用挑剔的目光去找別人的缺點，要去發現別人身上的閃光點，哪怕是一點點。”“說得真好啊！”朱子燦坐下了，欣喜的神情寫在臉上。我接著說：“這節課我們來欣賞作文，規則：1.四人為一個參評小組，組長負責，用波浪線劃出你欣賞的詞句，用橫線劃出欠妥的地方，末尾寫上評語，簽上評委的姓名。2.本子發下來后不得看姓名。3.每個評委把你欣賞的詞句或段篇讀給同學聽，比一比，誰是最佳欣賞者。違反規則的同學取消評委的資格”。

當每位小評委拿到自己的所評作文時，個個十分認真，儼然是一位極負責任的小老師。當我俯下身子細看時，那波浪線畫的特別美；當匯報所欣賞的句子時，課堂氛圍是那么的愉悅。

“此刻，我發現媽媽的眼角充滿淚水。其實，我知道媽媽是刀子嘴，豆腐心。”……小評委們讀著同學的作文，個個臉兒紅撲撲的，心里異樣的激動。

悅耳的鈴聲再次響起，下課了。當作文本傳上來時，看到眼前一句句：李揚，你真棒！謝謝你使我懂得了一則道理：失敗是成功之母……我再次被深深感動了。

一節練筆課結束了，不，一節欣賞課結束了。當我走出教室的那一剎那，我深深感受到習作指導的意義，只有使學生的智商和情商達到和諧的統一，學生的綜合素質才能真正提高。

一個女孩在周記上寫道：一片天空，給我們太多的感動。每個人都有自己的特長，而我，將用寫作這一特長為自己描繪美好的人生，創造一份永恒的回憶與感動！”驚喜中，我不禁自問：我是否已經還給了每個孩子那本應充滿童心的最純真的天空。

參考文獻：

[1]《小學語文語言文字訓練的探索》吳忠豪 上海教育出版社

[2]《全日制義務教育語文課程標準》教育部 北京師范大學出版社

[3]“國學網絡”：《起信論》“一心二門”思維模式與宋代理學

[4]《中國古代文學作品選》潘慧惠 杭州大學出版社