農村初中生語文自主性學習策略探索

查全宙

【摘要】隨著新課程教學改革的深入實施，教師要切實轉變傳統的教學觀念，認識到學生的主體地位，發揮自身主導作用，培養學生自主學習的意識和能力。為此，本文對農村初中生語文自主性學習策略進行了積極的探索。

【關鍵詞】初中語文自主學習策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0064-01 新課程標準所提倡和強調讓學生進行自主學習，我們老師要想方設法激發學生的自主意識，提高學生的自主學習能力，引導學生自主探究、發現、解決問題，滿足學生的學習需求，促使學生從“要我學”變為“我要學”。

一、鼓勵學生自主預習

預習是學習過程中的必要環節，引導學生自主預習有助于樹立學生的自主學習意識，因此，在課前教學環節，教師要根據學生的自主學習能力和教材內容，引導學生自主參與學習活動，并形成良好的預習習慣。例如，在教學《記承天寺夜游》時，教師可以根據文章難度和學生對文言文的閱讀理解能力，要求學生按照以下四步進行自主預習：第一步：給課文中的生字、生詞注音，標示含義；第二步：朗讀文章三遍以上，做到流暢閱讀；第三步：找出文中對景物描寫的精彩句子，說出其中的含義；第四步：找出文章中最能體現作者心情的字眼，并說明其中的含義。

二、引導學生合作探究

語文教師要不定期舉辦各種合作探究活動，這一活動方式是一種綜合性、實踐性的教學組織形式，有助于激發學生的主體意識，促使學生主動學習。自主學習并不是一種封閉的學習，而是具有加強綜合性與開放性的學習方式。自主學習并不意味著學生要孤軍奮戰，而是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與外界之間的思想交流和碰撞，只有這樣，才能為學生的學習活動注入新鮮的活力。在具體教學中，教師要積極搭建網絡交流平臺，充分利用網絡信息技術拓展學生的自主學習空間，組織學生開展多樣化的合作探究學習活動，增強學生的自主體驗，豐富學生的學習經驗。例如，在教學了冰心的《憶讀書》、魯迅的《風箏》、豐子愷的《山中避雨》等文學作品之后，有效激發了學生對二十世紀二三十年代的探究欲望。于是教師可以組織學生進行“重覽二十世紀”的綜合學習活動，指導學生根據自身的興趣愛好，廣泛閱讀當時的經典文學作品，如：魯迅的《故鄉》、朱自清的《背影》等，還可以對老一輩人進行專訪，觀看當時的經典影片，查閱歷史資料，組織專題探究等活動。以豐富學生的探究活動，激發學生的探究興趣。活動之后要讓學生整理活動筆記，詳細描述自己的活動心得，有效培養學生的綜合素質。

三、引導學生自主體驗

在自主學習過程中，教師要重點留意學生的學習方法和學習效果，給予及時的指點和點撥，通過反復訓練的方式，引導學生自主體驗。例如，在教學《蘇州園林》這一課時，可以鼓勵學生用自主體驗的方式學習文章。具體步驟如下：第一步：在沒有教師指導的情況下，自主朗讀文章，并根據課文后面的注釋，自主解決生字和生詞的問題，并反復朗讀，直到讀通和讀懂；第二步：引導學生自主思考課文，根據文章內容提出問題，如：為什么作者會說蘇州園林是我國各地園林的標本呢？并自主探究問題的答案；第三步：引導學生自主圈畫，將文章的重點句劃出來，可以是描寫蘇州園林整體特點的句子，也可以是精美的比喻句和排比句等；第四步：引導學生自主感悟，在閱讀文章內容的基礎上，充分表達個人感受，如：學習本篇文章之后，對作者的寫作技巧有怎樣的心得體會。再如，在學習《橋之美》這節課的時候，課文中有許多描寫蘆葦的語句，其中一句是說蘆葦深呼吸，于是我們可以讓學生閉上眼睛，跟著做深呼吸動作，這樣學生就更容易體會課文的語言之美，感悟作者流露出來的思想情感。因此，我們要注意加強學習方法的指導，提高學生的自主學習能力。

四、學生自主選擇作業

因為能力和基礎的差異性，在設計作業的時候要本著“因材施教”的原則，分層作業，將作業的選擇權交給學生，讓學生自主選擇適合自己的作業，從而滿足不同學生的不同需求，促進學生共同進步。例如，在學習《濟南的冬天》這節課的時候，筆者根據學生的能力差異設計了以下作業：第一，帶著感情朗讀課文；第二，將文章中認為精彩的句子找出來，整理筆記，積累豐富的語言材料；第三，發揮自己的想象力，畫一幅自己印象中的濟南冬季山水畫；第四，如果自己是一位導游，那么你會如何向旅客介紹濟南的冬天；第五，總結概括文章的寫作手法，模仿文章的寫作手法寫一寫自己家鄉的冬景。這樣一來，體現了教師對學生主體的尊重和信任，將選擇權交給學生，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的作業，達到了鞏固知識，激發自學意識的效果。

總之，在初中語文教學中，教師要注重給予學生充足的自主學習時間，創設良好的自主學習環境，調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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