輾轉不寐思深憂遠

楊超群

【摘要】20世紀90年代以來，我國音樂教育事業經歷了蛻變后的重生，取得了世人矚目的成就。在世界文化全球化趨勢迅猛的大背景下，中國音樂教育發展時間短、發展程度不成熟，更應該把握住音樂教育發展中的關鍵點，切實結合我國本土傳統文化，樹立自主發展意識，建立具有本土特色的中國音樂教育體系和藝術學觀念下的音樂教育思想，讓我國的音樂教育事業綻放耀眼的光輝。

【關鍵詞】中國音樂教育；世界文化；本土文化；音樂發展

隨著國家政治、經濟、文化的發展以及綜合國力的增強，我國的音樂教育事業也得到了快速發展。音樂教育學這一學科在我國得以建立；中小學音樂教育的改革也取得了階段性成果；幾百所“音樂學院”在我國落成；中小學及社會音樂愛好者學習音樂的熱情空前高漲大量國外音樂教育形式、音樂教育理念涌入我國，音樂教育在我國迎來了嶄新的發展時期。盡管音樂教育學科的發展迎來了一定程度上的繁榮，但是，音樂教育在我國的發展歷程還很短暫，發展程度還不成熟，繁榮的背后還存在著許多亟待探尋和解決的問題。把握音樂教育發展過程中的關鍵點，抓住音樂教育發展過程中的主要矛盾，成為音樂教育發展過程中的重中之重。

一、生機盎然的音樂教育

近年來，教育事業在我國的文化事業中的地位越來越重要，培養高素質人才、切實提高我國國民的文化素養成為我國教育事業的首要目的。音樂教育在人的心智養成過程中起著尤為重要的作用，它可以促進人的良好情志、情操的養成，樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的審美價值觀。西方的音樂教育發展起點較早，已經形成了較為科學的學科體系和哲學、實踐系統，我國的音樂教育發展起點較晚，在其發展過程中不可避免地要大量借鑒國外先進的音樂教育理論。

20世紀80年代以來，我國的音樂教育在摸索中迅速發展起來，在音樂學學者們對西方有關著作的翻譯、研究的基礎上，音樂教育學學科得以建立；隨著我國高校擴招政策的開展，數百所“音樂學院”在我國落成，音樂教育的師資隊伍迅速擴大，音樂學習者的數量也在快速增長，各類社會音樂類培訓機構如雨后春筍般迅速成長；音樂開始納入我國部分省份的升學考核標準之中；大量國外音樂教育形式、音樂教育理念涌入我國，為我國的音樂教育事業提供了寶貴的經驗和理論支持。時至今日，我國音樂教育事業發展所取得的成績毋庸置疑，但是，發展背后所存在的現實問題也不容忽視。把握中國音樂教育發展現狀中存在的關鍵問題，實質上是挖掘中國音樂教育發展的潛在實力和潛在可能。

二、“亞健康”中的音樂教育

20世紀80年代，我國的音樂教育學學科相對其他學科來講，發展基礎較為薄弱，現有的具有指導意義和實踐意義的素材較少，在這種情況下，只有借鑒國外先進的成熟音樂教育理論才能更快地發展我國的音樂教育事業。于是，我國音樂教育學學科的先行者們開始翻譯各國優秀音樂教育著作，研究國外優秀音樂教育家的教育理論和教育思想，建立了我國現有的音樂教育學學科體系。從目前的音樂教育實踐來看，現行的音樂教育學學科體系并不能完全滿足本土音樂教育實踐的需要，也沒有完全轉化成對本土音樂教育學學科發展的指導理論。音樂教育學學科體系相對來講存在一定的滯后性和非科學性。真正活躍在音樂教育實踐一線的教育工作者由于自身能力和工作環境的局限性，也無法將音樂教育實踐的一手資料整理、升華到音樂教育學科的學術層面上來，無法掌握音樂教育學學科發展的話語權。這兩個因素造成了現行音樂教育學學科理論滯后性、非科學性和非適應性。建立健全和改善現有的音樂教育學學科體系成為我國音樂教育學發展的首要任務。

高師音樂教育是音樂教育體系中承上啟下的重要環節，高師院校中的音樂學習者扮演著學習者和音樂教育者的雙重角色。作為音樂學習者來講，其相比其他音樂教育有著更高的專業性和學術性；作為音樂教育者來講，高師音樂教育專業畢業的學生的未來崗位就是音樂教師，其面對的教育對象多為中小學音樂愛好者。中小學階段是音樂學習的啟蒙階段，音樂教師對其進行的引導尤為關鍵，所以對音樂教育者的培養更應該嚴謹且專業。但是，我國高師音樂教育體系大多照搬國外音樂教育體系，缺乏對本土文化和音樂教育實踐的適應性。現有課程設置不合理，不能滿足高師音樂教育需求的現狀不容忽視。優良師資的缺乏也成為高師音樂教育發展的一大障礙。在高師音樂教育實踐中，我們常常看到一個聲樂老師或一個鋼琴老師教授一個班的課程的情況，由于音樂教育強調師生溝通的特殊性，教師常常無法顧及到每位學生專業技能的學習狀況，對學習中出現的問題也不能及時地進行校正，不良習慣一旦形成，將對學生的專業學習產生很大負面影響。

音樂教育教學理念和內容缺乏創新性也成為制約中國音樂教育發展的又一個重要因素。我國現行的音樂教育教學理念和內容多是來自國外的成熟教學理念，有些方面無法與中國音樂教育現狀相契合，無法解決我國音樂教育實踐過程中出現的問題。我國有著悠久的歷史文化，我國的音樂教育業也應該有其獨特的文化觀、藝術觀和教育觀。當下存在的音樂教材內容單一，更新速率緩慢，音樂教學活動單一的問題就導致我國音樂教育教學理念和內容缺乏創新性。

三、“調治”中的音樂教育

面對我國音樂教育實踐中展露的種種問題，研究和掌握我國音樂教育發展過程中的中堅力量成為重中之重。立足于中國本土文化，結合音樂教育實踐，建立健全我國音樂教育學學科體系是我國音樂教育事業發展之根本。

如今，音樂教育學學科體系和教學理念的中國化成為學界熱議的話題。致力于中國音樂教育史研究的馬東風先生就曾將春秋時期孔子的音樂教育思想與現代音樂教育模式相結合，形成新的具有中國特色的音樂教育觀念。這種以史為鑒的探尋音樂教育學發展道路的研究方法為音樂教育學的發展過程提供了新鮮血液，為現有的音樂教育學學科體系打上了中國特色的烙印。“使其（音樂教育）根基首先深扎在民族音樂土壤之中，然后再進一步學習其他民族音樂，在更廣闊的領域里接受世界性音樂文化。”只有立足于我國本土文化，將我國本土文化和音樂教育實踐與現行的音樂教育學學科體系相結合，才能解決我國音樂教育學事業發展過程中的根本問題，才能建立真正屬于中國的音樂教育學學科體系。

談到我國的教育體系，應試教育成為人們不可回避的焦點問題。音樂教育作為所謂的“副科”，一直以來處于被忽視的地位，師資力量匱乏、課時被其他課程替代的的情況時有發生，甚至很多音樂老師因為無課可教而被安排教授數學、語文等課程。學校只有在舉辦活動時才會想起音樂。這樣的中小學音樂教育現狀就造成了新的課程標準形同虛設，音樂教育改革落不到實處。只有將音樂課課程成績納入應試標準之中，才是發展我國中小學音樂教育的可行之策。

四、結語

時至今日，中國音樂教育面臨的問題之核心就是音樂教育發展的獨立性較差，一味地借鑒他國經驗，其發展的結果就必然是單一的、滯后的。立足于我國本土文化，切實結合我國音樂教育發展現狀，樹立自主發展意識，建立具有本土特色的中國音樂教育體系和藝術學觀念下的音樂教育思想，是我國音樂教育事業快速、穩步發展的必由之策。