小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)嘗試

劉健民

摘 要： 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)是交往、互動(dòng)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，文章對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中存在多種多樣的互動(dòng)，師生互動(dòng)是其中最重要、最常見(jiàn)的一種。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”，科學(xué)合理的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常教學(xué)中要重視師生互動(dòng)，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)開(kāi)展得不是很理想，需要進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

1.情感相融。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學(xué)過(guò)程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語(yǔ)言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會(huì)不可言傳正是此意。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文質(zhì)品格高尚是教材的主要要求，應(yīng)讓學(xué)生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，努力吸收知識(shí)，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學(xué)生在老師的教學(xué)下獲得知識(shí)，而老師通過(guò)學(xué)生獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于對(duì)教學(xué)方案及時(shí)作出調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開(kāi)始有效的交流對(duì)話。所以在師生互動(dòng)中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與接收能力，以便老師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)中，思維相接是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的嘗試

1.注重營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

（1）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。

師生有效互動(dòng)首先要求我們建立新的教師觀和學(xué)生觀，樹(shù)立師生平等的教學(xué)本質(zhì)觀。因此課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。

（2）在情感上注重對(duì)學(xué)生的信任和尊重。

課堂上，師生互動(dòng)有效性的提高，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生當(dāng)做是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

2.學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)能力。

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見(jiàn)得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開(kāi)闊，就會(huì)變得得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重分享，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，根本改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

3.共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。教育教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有情景性，有些學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)先確定下來(lái)，有些學(xué)習(xí)結(jié)果卻是非預(yù)期的，是不能以行為目標(biāo)的方式陳述的，這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往“更具有價(jià)值和教育意義”。以往的單一的線形評(píng)價(jià)方式正是“對(duì)最有價(jià)值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，而且讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，可堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)中，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。自評(píng)讓學(xué)生較客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。集體互評(píng)可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這種三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。此外可組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，讓學(xué)生通過(guò)“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的載體，對(duì)教師的課堂教學(xué)作出也許是幼稚但是卻是有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)師，教師得到信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且這種方式提高了學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步和諧發(fā)展。

三、避開(kāi)互動(dòng)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高效

老師都很重視課堂互動(dòng)教學(xué)，但是因?yàn)閷?duì)新課程理念理解的不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問(wèn)學(xué)生答模式單一。

課堂互動(dòng)教學(xué)是老師、學(xué)生、教材之間多項(xiàng)的互動(dòng)。如果只采用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，互動(dòng)的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學(xué)中的角色，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。

2.問(wèn)題越多越好錯(cuò)誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語(yǔ)有“貪多嚼不爛”，因此，我們?cè)诨?dòng)中激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成解決問(wèn)題的某項(xiàng)能力即可，只要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處就有效果。

3.認(rèn)為提問(wèn)就是高效教學(xué)。

互動(dòng)需要師生之間以多問(wèn)題進(jìn)行探討，但是不是什么問(wèn)題都要提出來(lái)，提問(wèn)要講求時(shí)機(jī)、講求質(zhì)量。如某老師《負(fù)荊請(qǐng)罪》的公開(kāi)課中提出：廉頗請(qǐng)的什么“罪”？負(fù)荊請(qǐng)罪的目的是什么？這樣的問(wèn)題，根本不需要設(shè)問(wèn)。如此，反而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的效果。

構(gòu)建師生互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主體地位，我們要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，善于提問(wèn)，善于評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力，語(yǔ)文教育之花也才能開(kāi)得燦爛多姿。

參考文獻(xiàn)：

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