略論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言能力訓(xùn)練

鄭秀婷

摘 要： 語(yǔ)言訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生精確表達(dá)能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，其特點(diǎn)在于最終通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言能力反映教學(xué)效果。作者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的思考。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言能力訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的外殼，思維活動(dòng)是借助語(yǔ)言材料進(jìn)行的，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力反映其思維發(fā)展的狀況。語(yǔ)言表達(dá)是人們進(jìn)行思想交流、表達(dá)情感的重要溝通手段。隨著現(xiàn)代社會(huì)人們交往合作的增多，語(yǔ)言表達(dá)已成為衡量一個(gè)人知識(shí)和才能的一個(gè)方面，是現(xiàn)代人才必備的基本能力之一。“語(yǔ)言是思維的工具”，語(yǔ)言的水平往往標(biāo)志著思維的水平。皮亞杰理論認(rèn)為：“思維的結(jié)構(gòu)越精密，就越需要語(yǔ)言來(lái)完成這種精密，細(xì)致的工作。”可見(jiàn)，語(yǔ)言發(fā)展水平如何是鑒別學(xué)生智力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。心理學(xué)研究表明：兒童期是發(fā)展口語(yǔ)的最佳期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展語(yǔ)言能力，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，將受益終身。因此，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是極其重要的，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中克服只重視傳授知識(shí)而不重視發(fā)展語(yǔ)言的缺點(diǎn)，從小學(xué)開(kāi)始誘導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，一些教師重視自主、合作、探究、開(kāi)放等閱讀形式，語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫(xiě)字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)自主而使得訓(xùn)練不到位；過(guò)于強(qiáng)調(diào)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略語(yǔ)言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)時(shí)逐漸淡化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言能力訓(xùn)練探究

1.弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯組成的，它們各有各的特點(diǎn)和構(gòu)成規(guī)律。蔣仲仁先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。”也就是說(shuō)，把現(xiàn)代漢語(yǔ)研究成果用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以期掌握語(yǔ)言規(guī)律，在實(shí)踐中運(yùn)用并提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段是基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練階段，主要是讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)清字形，辨析字義，組完整句，說(shuō)普通話。引入哪些語(yǔ)法知識(shí)，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材編寫(xiě)者應(yīng)研究的問(wèn)題。對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)沒(méi)有太大的區(qū)別，在自然口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)滲透其中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能代替語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教學(xué)中過(guò)多地學(xué)習(xí)孤立的語(yǔ)法知識(shí)有害無(wú)益。在具體操作中，語(yǔ)法點(diǎn)的選擇，應(yīng)以量少為宜，以規(guī)律性強(qiáng)、有助于提高語(yǔ)言能力為前提，可以選擇與學(xué)生的語(yǔ)言水平、語(yǔ)感程度相適應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，以便被學(xué)生理解接受并盡快轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，真正發(fā)揮用語(yǔ)法修正語(yǔ)言并使之規(guī)范的作用，從而提高語(yǔ)感的敏銳程度和語(yǔ)言能力。在小學(xué)階段，邏輯性強(qiáng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組成的復(fù)句知識(shí)，如條件、假設(shè)復(fù)句，脫離上下文的析句，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的填充等，與學(xué)生感性閱讀為主的知識(shí)儲(chǔ)備不相適應(yīng)，成為教學(xué)難點(diǎn)。因此教材編寫(xiě)中應(yīng)弱化漢語(yǔ)知識(shí)，大力加強(qiáng)以課文為憑借的綜合語(yǔ)言的訓(xùn)練，多讀多寫(xiě)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必由之路。

2.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練要科學(xué)化。

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，‘文本于語(yǔ)，不可偏指”，葉圣陶先生論述了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的重要組成部分，這已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的共識(shí)。因此，教材編制應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，建立科學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練系列。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)前具有自然口語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)齡階段，應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練連貫口語(yǔ)和獨(dú)白口語(yǔ)，盡快完成對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)的過(guò)渡，口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡。可以適當(dāng)減少圖畫(huà)，提高說(shuō)話要求，給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，有效提高語(yǔ)言能力。中高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展已由自我為中心言語(yǔ)特點(diǎn)向社會(huì)化言語(yǔ)轉(zhuǎn)向，應(yīng)當(dāng)適量減少?gòu)?fù)述和呆板的對(duì)話樣式，加強(qiáng)語(yǔ)言隨機(jī)性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，安排社會(huì)交際活動(dòng)、生活內(nèi)容的言語(yǔ)訓(xùn)練，圍繞中心議題獨(dú)立發(fā)言，培養(yǎng)在一定的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，讀寫(xiě)知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)的安排要有科學(xué)性，確定學(xué)生必要的讀寫(xiě)能力訓(xùn)練系列及數(shù)量，安排上要少而精。還要注意知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練中滲透方法，體現(xiàn)訓(xùn)練的全過(guò)程。同時(shí)，要注重語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以把積累的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，并運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，表達(dá)自己的體會(huì)和感受。

3.注重語(yǔ)言積累。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語(yǔ)言的積累。課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī)，就可讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過(guò)造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，必須立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性，認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說(shuō)，還要站在寫(xiě)作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。

4.提供場(chǎng)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用這些詞匯與句式，他們就看不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處，高漲的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)隨之下降。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助推器，采取多種形式，充分利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供各種應(yīng)用語(yǔ)言文字的場(chǎng)合。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的甜美、成功的喜悅，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提供新的興奮源，把學(xué)生推向新的學(xué)習(xí)高峰。提供運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)和方式方法隨處可見(jiàn)：口頭作文、即興演講、陳述事由、應(yīng)用寫(xiě)作、組織討論或辯論、開(kāi)主題班會(huì)、提倡文明會(huì)話、命題作文等，只要廣大教師把它當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，留意日常生活和教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，挖掘更多可利用的機(jī)會(huì)與場(chǎng)合，把平日不起眼的機(jī)會(huì)變廢為寶，充分加以利用，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力就會(huì)提到一個(gè)新的水平，語(yǔ)文教學(xué)也就上了新的臺(tái)階，教學(xué)目的也就日益接近。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)以比較新穎的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界。教師應(yīng)運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生不覺(jué)得是在進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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