對語文課堂教學有效性的探討

黃思源

語文課堂教學的有效性問題其實由來已久。多年來，我們都在不斷探索語文教學的有效性問題。經過廣大語文教育工作者的努力，語文課堂教學有效性大大提高。但是，在新的課程改革下，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，在實踐上再次出現了語文教學低效的問題。我認為，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價完成的。除了這些外，還必須考慮語文學科本身的特點，即工具性和人文性。

一、課前的有效準備

教學前，我們必須依據課堂標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現因學業定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，在各種研究課、大賽課上，執教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”的水平能否適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就是在“撞大運”，如果學生的洞察力與自己的教學設計“合拍”，教學就能順利推進；反之，就很難順利進行（除非這位教師馬上改變、調整教學設計）。我認為，有效的教學不是考慮教師用什么一鳴驚人的新招，而是首先研究學生，其次研究適宜的內容，最后研究方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。

當研究清楚了學生的實際情況后，我們就要研究教學內容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際，只有目標適宜了，才能研究教學方法問題。方法為目標服務，我們要研究怎樣的教學方法呢？我認為是按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展的教學方法。特別是要善于創設引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體統一整體起來考慮，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。這樣就可以形成高質量的教案，還可以充分利用網絡資源，一堂課的準備就充分了。例如，有的老師在教學《黃河頌》時就把它上成了社會課，在課堂上大談特談黃河的環境污染，學生找了很多資料，課堂氛圍很活躍，但失去了語文的味道。

二、課中的有效活動

有效的課堂教學總是有賴于教師有效的“運籌帷幄”。它需要教師對所教學的內容有廣泛而深刻的掌握，有較好的教育學和心理學的素養，首先要知道教什么，用什么方法教。例如，同樣是上《孤獨之旅》，有的老師就能抓住語文學科的特點，充分利用教材，教學中抓住課文題目中的“孤獨”和“旅”兩個詞語做文章，最大限度地發揮學生主觀能動性；有的教師在教學中按部就班，題目設計缺少針對性，教學活動缺少生動性，整堂課顯得沉悶而呆板。其次要知道怎么和學生交流與溝通，知道怎么促進學生的學習和思考。有的教師在課堂上完全背離了語文的特點，還有的教師會被學生牽著鼻子走，記得有一位老師就是被學生誘導談了兩節超級女聲。

另外，我們還要注意有效的提問，包括教師的提問和學生的提問。對于教師的提問，要做到具體、明確，不可模棱兩可或范圍過廣，讓學生感到茫然。對于學生的提問，我們要把這種權利給學生，充分發揮學生的主體性。如：對標題進行質疑，俗話說：題好一半文。經常推敲標題有利于增強把握中心和結構的能力，如學習《沙漠里的奇怪現象》時提出：課文寫了沙漠里的哪些現象？這些現象的成因是什么？通過閱讀討論，學生明確了本文是一篇說明文，文章交代了說明的對象，并掌握了文章的主要內容和說明結構。也可對重點詞句質疑，在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點句子進行質疑，尤其是那些與中心緊密相連的詞句。如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，學生提出，文章中說“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，生命是有限的，作者為何說是“無止境”的？這一問題很明顯涉及中心，引導學生將生命放入歷史長河中看，學生很快解決了問題，并對生命有了更深刻的認識。

教材中有不少課文文質兼美，但對某個學段的學生來說，顯得深了。有的文章的深刻哲理是學生較難理解的，如《老王》中的那句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”；有的文章創造了深邃悠遠的意境，抒發了心靈的感動，如《桃花源記》，但學生難以感受陶淵明避世嫉俗；有的文章介紹現代科學技術，如《奇妙的克隆》、《生物入侵者》，學生平時沒有多大接觸，學起來很難。這樣一些課文深課淺教，降低起點，逐步提高。剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去，教學也是如此，把起點定得很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。

三、有效的教學評價

有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更重要的是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效教學要促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，諱言學生成績是沒有道理的。

即時評價起著很大作用，它或者促進有效生成，或者延緩甚至阻礙有效生成。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；學生自己明白錯誤并及時改正；學生的爭論，擦出思維火花……所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評價的力量。應用即時的評價，促進有效的課堂生成，經常采用以下方法：一是贊美的語言激勵學生，二是用委婉的語言批評學生，三是用具象的語言啟迪學生打開思路。教師的語言充滿了激勵與肯定，更是在引導學生學會思考。首先，教師創造了民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生能在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教師不吝嗇激勵性評價，尊重他們的個性體驗，并引導他們在原有層次上更進一層。其次，教師的評價能關注學生思維的過程，是實實在在、有依有據的對學生的回答給予中肯的、帶有導向性的評價。雖然時下，課上，教師能普遍給予學生肯定與激勵的評價，但如果光說“你真聰明，你真了不起”等“好話”，則教師的評價未免太空洞，聽多了，就失去了它原本的魅力。教師應認真傾聽，不僅能用激勵語肯定學生，更能對學生回答的亮點給予中肯的意見，肯定他們思維的方法。這樣，學生不但在評價中加深了對文本的理解與認識，而且逐漸學會了閱讀方法，如抓關鍵詞、抓人物的神情與動作，等等。

新課程指出，評價的功能應定位在促進學生認識自我，建立自信，不斷發展和形成正確的人生觀、價值觀方面。語文老師在教學過程中要對學生進行多種形式的評價鼓勵，讓他們有自信，在學習過程中學會聽、說、讀、寫，把課堂變成師生互動、生生互動的探索與交流，變成學生積極展示才能的舞臺，變成學生體驗成功、不斷進步的階梯。