對信息技術(shù)與歷史教學整合的反思

吳偉鋼

信息技術(shù)與教育的結(jié)合，對中學歷史課堂教學是一次革命，其作用已深入人心。信息技術(shù)與歷史學科教學整合克服了傳統(tǒng)教學中的缺陷，尤其在激發(fā)學生興趣、個性發(fā)展等方面取得顯著效果。目前，在歷史教學實踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用主要以運用CAI歷史課件（包括網(wǎng)絡(luò)課件）為主，但是這一運用的狀況并不樂觀。因此，筆者認為應(yīng)該進行反思，只有不斷反思，才能使信息技術(shù)在歷史教學中發(fā)揮更顯著的作用。

一、對CAI歷史課件的反思

1.新鞋老路，畫蛇添足。

有的歷史老師課件制作簡單，僅幾張PowerPoint幻燈片，把原來課本上的內(nèi)容輸入電腦（包括圖片、文字）。在網(wǎng)絡(luò)課件中只采用“網(wǎng)頁+流媒體”的形式，網(wǎng)頁上的內(nèi)容都是書上有的。比如有一網(wǎng)絡(luò)課件《第三次科技革命》（在某網(wǎng)站可以下載）的首頁界面如下圖所示：

這樣的課件試問能起到什么作用，完全只是課本和教參的翻版，只是紙質(zhì)文字電子化、掛圖黑板網(wǎng)頁化而已。這種課件的制作沒有實質(zhì)的改革，只是穿新鞋走老路。對學生而言，它只是一種擺設(shè)。

有的歷史老師課件制作過于要求“高科技”，精細程度高，耗費大量的時間與精力。原本可以使用歷史影片剪輯的，卻舍近求遠用flash、3DMAX制作成動畫；可以使用PowerPoint幻燈片，卻用flash或編程制作課件。這樣制作難度與時間都將增加，而實際效果兩者差不多。甚至有的老師畫蛇添足，貼上各種各樣的gif格式的小圖片，以示活潑生動，殊不知這樣反而喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。

2.肥胖臃腫，情景晃動頻繁。

有的教師為了突出課件的作用，認為歷史課件就是要電影視頻多、歷史圖片多、flash動畫多，以提高學生的學習興趣，增強課堂教學的效果。如某老師的課件《第二次世界大戰(zhàn)》，其中二戰(zhàn)電影視頻剪輯總長10分鐘，還有各種戰(zhàn)斗場景、地圖、動畫、歷史史料無數(shù)。如果用這樣的課件上課，效果之差可想而知。這樣的課堂教學，歷史教師的主導作用體現(xiàn)在哪里？教師的主動性和創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪里？整個課堂可以說熱鬧有余，思維性不足，教學情景晃動頻繁，教學過程支離破碎。學生或是“神入”硝煙彌漫的殘酷戰(zhàn)場中，或是為精美絕倫的動畫所吸引，或是憶起小說中的野史笑料，兩耳不聞“讀書聲”，有效思維時間長度、思維空間廣度難以保證，試問能力、智慧、情感的培養(yǎng)如何體現(xiàn)呢？

3.自主學習，導航卻“迷航”。

網(wǎng)絡(luò)教學為學習者提供寬松的自主學習環(huán)境，使學習者在學習過程中連接和訪問信息有更大的自由度，有利于個性發(fā)展。目前網(wǎng)上教育資源豐富多彩，足以令學習者無從選擇。比如：在百度搜索中，查找“洋務(wù)運動”，結(jié)果找到相關(guān)網(wǎng)頁約224，000篇；查找“俄國1861年改革”，結(jié)果找到相關(guān)網(wǎng)頁約1，270篇。相同的內(nèi)容，在google搜索引擎中，約有51，500項符合“洋務(wù)運動”的查詢結(jié)果，約有863項符合“俄國1861年改革”的查詢結(jié)果。目前多數(shù)歷史網(wǎng)絡(luò)課件，使用的網(wǎng)絡(luò)導航系統(tǒng)紛繁復雜，主干導線多，次要枝節(jié)點多，網(wǎng)頁層次多。在索引工具方面，主要使用上述搜索引擎。課件整體導航系統(tǒng)不強勁，以至于學生“迷航”，其結(jié)果只能是在網(wǎng)上走馬觀花地瀏覽，找不到合適的學習內(nèi)容，浪費時間和精力。

4.缺少評價、反饋，效果不大。

評價和反饋是歷史教學不可缺少的環(huán)節(jié)。目前多數(shù)歷史CAI課件缺少評價和反饋，學習效果得不到及時檢驗和提高。有些課件，上課時只需按一個鍵，課件便按序“播放”下去，根本沒有考慮設(shè)計雙向交流、反饋的內(nèi)容。一遇學生提問，就會出現(xiàn)尷尬、冷場的場面。就目前歷史網(wǎng)絡(luò)教學課件而言，評價方式僅限于教師對學生的評價，學生的評價和協(xié)作者之間的評價很少，而這兩種評價和反饋對學生獲得學習成就感、提高學習效率非常有效。

好鋼用在刀刃上，在歷史教學中要選擇好的歷史課件，從而達到事半功倍的效果，可見課件的制作是關(guān)鍵。歷史課件制作要從科學性、實用性出發(fā)，留足思維時間，不搶學生的思維空間。在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。在課件中使用的教學素材夠用就行，適用就好，以保持教學情境的相對穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)課件要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把歷史知識中需要拓展的內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)與歷史的結(jié)合點。如《洋務(wù)運動》一課，可以從洋務(wù)派與頑固派的論戰(zhàn)、對洋務(wù)運動的評價等方面加以拓展。《新航路的開辟》一課則可從航海家、航海路線及對哥倫布及其遠航的評價等方面加以拓展……當然有些不可能在45分鐘的課堂內(nèi)實現(xiàn)，就要打破固有觀念，把時間延伸到課堂之外。

二、對歷史教師的反思

1.為用而用，盲目“拿來”。

有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強行將信息技術(shù)拖進課堂。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的課件頗多，有些歷史教師不管三七二十一，“拿來”。如有老師在復習《鴉片戰(zhàn)爭》時，仍然使用《鴉片戰(zhàn)爭》的新授課課件。其禁煙場面壯觀感人，戰(zhàn)斗場面大炮轟響驚人，簽約場面屈辱求和憤人，課堂教學似乎有了效果，可這是復習課，還能用這樣的課件嗎？學生思維、歸納、整合能力的培養(yǎng)如何進行呢？當然目前階段能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是成功的課堂教學，不管是傳統(tǒng)式的還是信息技術(shù)與學科課程的整合，都必須是在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)教者教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素整合而成，它不可避免地凝聚著執(zhí)教者的教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生的認識等主觀因素。如果忽視這一點，盲目引進只會造成機械、僵化、缺乏個性，不適應(yīng)學生的要求。當前某些青年歷史教師（也不僅僅是歷史教師）不能備好教材、教法、學生，而一味追求形式新奇，舍本逐末，浪費精力，貽誤學生。

2.觀念陳舊，技術(shù)不硬。

部分教師思想觀念跟不上形勢的變化，不適應(yīng)信息技術(shù)與歷史學科教學整合由單機課件演示到積件隨機調(diào)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學的變化，使得信息技術(shù)與歷史教學的整合無法體現(xiàn)出信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)）的特性和專長。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學中，教師和學生的地位發(fā)生改變，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者和學習任務(wù)的設(shè)計者。但部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的舊觀念，變傳統(tǒng)課堂灌輸為網(wǎng)上灌輸。有些教師個別時候帶學生“上一次網(wǎng)”，認為這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學。或者，有些歷史教師對計算機理論與實踐，只懂一點皮毛。歷史課件的制作由信息技術(shù)老師代勞，一味地追求“高科技”，機關(guān)重重。課堂上一旦敲過頭或一不小心按錯鍵，或者網(wǎng)上BBS交流時學生胡亂發(fā)言聊天，便方寸大亂，束手無策，洋相百出。此時部分老師便干脆棄電腦于一旁……學生云里霧里地跟著教師走，效果可想而知。

信息化時代，要求教師具有更高的素質(zhì)，對教材、教法、學生的把握有新的理念。在信息技術(shù)與歷史學科教學整合過程中，教師要把著眼點放在運用信息技術(shù)提高授課能力上，要加強對學生學習的引導和監(jiān)控。教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，有針對性地學生交流（可以是論壇發(fā)帖的形式），做到認知與情感的統(tǒng)一，發(fā)揮情感因素在歷史教育中的功能，培養(yǎng)和完善學生積極健康的情感。同時最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學中的作用，構(gòu)建終身學習體系，讓學生帶著成功與渴望走出課堂。

信息技術(shù)與歷史學科教學整合是一種新的教學方式，是歷史教學的發(fā)展趨勢。就運用過程中出現(xiàn)的問題，說明整合還處于初級階段。我們對待信息技術(shù)與歷史學科教學整合，要持積極的態(tài)度，大膽地嘗試和創(chuàng)新；但不能過于夸大信息技術(shù)對教學的作用，更不能在教學上一味地依賴它，把傳統(tǒng)的、有效的教學媒體、教育教學方法拋在一邊。展望信息技術(shù)與歷史學科教學整合的明天，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

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