新課改下的初中信息技術教學初探

黃天虎

摘 要： 初中信息技術課程是以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使初中學生的發展適應信息時代要求并且具有良好的信息素養的課程。本文從教學實踐出發，從信息技術教學方式、教學方法、教學評價三個方面進行嘗試性的探討。

關鍵詞： 信息技術 教學方式 教學方法 教學評價

初中信息技術新《課程標準》要求以提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使初中生發展為具有良好信息素養的公民；要充分考慮學生的個性差異，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，鼓勵特色發展；特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作，共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？以下針對自己在新課改中的教學實踐談談心得。

一、教學方式的選擇

欲貫徹落實新課程標準，我認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體教學過程中，結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習最適用于解決個性差異問題。

1.分層教學

（1）按水平的分層導學。教學實施之前，采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。

（2）課堂上的分層導學。對于學生共同學習的內容（如初中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都達到基本的目標水平要求。由于學生個體之間的差別，可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，根據學生不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應但不同層次的課堂學習任務。

譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的學生學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的學生可以使用不同的字處理軟件解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

2.分組合作學習

按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我采用異質分組方式，把A類學生分散到B類學生中，以每組五六人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

如“互助學習對子”，小組內五六人組成“互助學習小組”；小組間兩兩結成“互助學習聯盟”；引入適度競爭措施（如評選“優秀小組”或“專家組”），形成“小組聯盟—組內（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

二、教學方法的探索

根據以往的教學經驗，結合新課標以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養這一要求，我采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法進行課堂教學。

1.靈活使用任務驅動教學法

任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法。在信息技術課堂教學中實施任務教學法，首先要讓學生明確學習任務和目標，其次在任務設置中，要注意以下四點。

（1）“任務”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”。設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，從而完成教學任務。

（2）“任務”要有操作性。信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定要放手讓學生操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著效果。

（3）“任務”要有合作性。設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

（4）“任務”要有生活性?！皬纳钪衼?，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要性。設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2.有的放矢實施主題活動教學法

如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅可以讓學生體會并經歷信息處理的全過程，而且可以學習總結一些技術技巧和方法，以增強學生應用信息技術的能力。

三、教學評價的創新

新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提高學生的綜合信息素養。因此，我們要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，引導學生學會學習。

課堂教學活動中，行之有效的評價方式有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備進行某項教學活動的條件。形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容。終結性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價，給學生評定成績。

具體到每一個方案又要從知識性、技能性、創新性、實踐性等方面進行評價。下面是我在教學過程中的評價方案。

1.把診斷性評價用于教學的分層

初中信息技術教學不同于其他學科，由于小學、初中開課的不統一及教學內容的不銜接，造成初中學生信息技術水平的極大差異。針對這一特點，我們可以通過調查表、訪談、作品設計等了解每一位學生的情況，從而制訂切實可行的教學方案。

2.把形成性評價用于平時的作業管理

在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要作用，引導學生掌握所學內容，激勵學生學習，并發現學習過程中的錯誤，從而及時采取補救措施，這是信息技術教學過程中的一個重要環節。

3.終結性評價與期末綜合評價相結合

每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結性評價。因此，我在上第一次課時就告訴學生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。

一套完整的教學評價方案是教學得以順利進行的保障，是促進教學、引導學生向著正確的方向前進的重要環節。做好中學信息技術教學評價工作，將有效激發學生的學習興趣，促進學生的實踐創新。

四、結語

初中信息技術課程是以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使初中學生的發展適應信息時代要求并且具有良好的信息素養的課程。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐中，合理改變教學方法、學習方式，打造自主、合作、創新、和諧的新課堂。