課堂作文“咬”筆桿現象探析

方宏清

摘 要： 作文教學對學生和教師都是挑戰，作文教學中會遇到學生“咬”筆桿的現象，其原因主要有三，只要我們找準原因，找到解決的方法，這種現象就會減少，學生就能寫出精彩的作文。

關鍵詞： 作文教學 “咬”筆桿 分層次教學

作文中的臨場作文是最能體現學生寫作水平的，但是許多教師都會遇這樣的情況：在作文任務布置后，一個班總有那么幾個學生，苦著臉，皺著眉，玩弄著手中的筆。大家把這種現象稱為“咬”筆桿，何以會出現這種現象呢？我們怎么才能使學生少“咬”筆桿呢？我認為有以下幾個方面的原因和解決措施，和同仁共勉。

一

“咬”筆桿現象的原因有三。

1.語文基礎實踐能力差，無所適從型。

首先，學生沒有時間、精力、興趣進行語文基礎知識的學習和鞏固，運用能力得不到鍛煉。實踐能力得不到鍛煉的結果就是學生在面對課堂作文時，對題意難以理解。開頭、結尾不知如何下筆，不知選用何種文體，大腦之中混沌一片，寫作思路無從談起，只有著急，只能“咬”筆桿，胡亂拼湊，東一筆，西一筆，勉強湊夠字數。

其次，我們的教學和學生學習的大環境，如現代網絡、信息、視頻等現代化信息技術，對語文運用能力的實踐要求放緩，沒能給學生營造語言交流的大小環境和一定氛圍。在語文教學和學生學習中，學生自己的體悟和發現不足，只是被動學習和記憶，學生忽略了基礎，沒有知識運用和鍛煉的機會。學生語文基礎實踐能力鍛煉機會的減少，致使學生在學習當中，只能對知識被動接受，是教師知識的翻版，是客觀知識機械式的再現，對基礎知識的創造性運用大打折扣。在限定時間內作文，不能做到融會貫通，只能是望“題”興嘆，無所適從。

2.寫作材料過于豐富，優柔寡斷型。

語文基礎實踐能力差導致學生寫作無所適從，只能是“咬”著筆桿應付了事。有些學生語文實踐能力強，思維清晰，與人交流沒有障礙，但是也不時有“咬”筆桿現象，是什么原因導致的呢？通過交流，才發現這類學生在面對一大堆的作文素材、名言警句時，就是不知道如何取舍，想想這個也好，那個也不錯，以致“咬”筆桿。當然，這類學生“咬”筆桿是對作文的更高要求，是精益求精。可是，課堂作文是限時完成的。再者，各類考試的作文也是限時完成的，優柔寡斷，“咬”筆桿，難以取舍，對作文有害無益。

現在老師對學生的作文訓練有一個較大誤區，認為寫作是學生特有的技能，所以，平時就對寫作要求不怎么嚴格，造成學生在選材上產生難度，加之這類學生對寫作要求較高，面對一大堆的儲備材料都有舍不得的心態，就自然而然產生了“咬”筆桿現象。如命題作文“逆境”，題目一出，有一學生說自己有很多寫作角度，有自己的親身經歷，有歷史人物的故事，也有當代諸多的勵志故事……開頭也設計了好多種，諸如描寫一個凄風苦雨的讀書環境，引出自己的生活；用司馬遷在《史記》中的“文王拘而演周易……”導入正文；還用議論性的簡短文字直接導題，但又想到各個開頭和寫作角度都有優點，思來想去，陷入“咬”筆桿中。

3.缺乏學習興趣，學習厭倦型。

在學習過程當中，一些學生由于各方面原因，對學習缺乏興趣，沒有絲毫動力，語文學習中的課堂作文教學也是如此，難免會“咬”著筆桿。對這一點在此不再贅述。

二

課堂作文教學中的”咬”筆桿現象對教師、學生都產生了一定影響，那如何消除學生作文中的“咬”筆桿現象呢？我們不妨從以下方面入手，以減少“咬”筆桿現象。

1.實行分層次的教學方法。

有些學生語文基礎實踐能力差，對作文題無所適從，不知如何下筆。對此，我們在作文教學中應實行分層次的作文教學。如以“逆境”為話題的作文，我們就可以分為三個層次進行寫作。語文實踐能力強的學生就按照自己的理解去寫，不要做過多提示。語文實踐能力較強的學生可以安排其寫一篇記敘文，記敘自己或他人在困難環境中的故事，事情記敘清楚，能表達一定的中心意思即可。語文實踐能力不強的學生，即大多數“咬”筆桿的學生，要對其提出明確的寫作要求，讓其在教師的指導下寫作。如可以找一些“逆境”中奮起的中外古今的名人事例，可以摘抄一些有關“逆境”的至理名言，也可以寫一點開篇或結尾的語句。分層次的教學，使各個學生都有一種寫作中的認同感、一種成就感，無形中產生寫作興趣。

2.教會學生分析文題，懂得材料的取舍，學會列作文提綱。

現在學生寫作文有一個普遍現象，即很少列作文提綱，這就導致寫作思路的混亂，寫了上段，不知如何寫下段，有的是隨意而為，結構層次不完整、不緊湊，難以達到作文要求。由于沒有作文提綱，不知怎樣安排結構，導致“咬”筆桿。因此，語文教師要教會學生分析文題，學會列作文提綱，懂得材料的取舍。再以“逆境”為例，如寫成議論文，開篇開宗明義提出論點，逆境能磨煉意志，使人走向成功，作文主體部分舉例，二三人事例佐證論點，結尾呼應開篇，繼續深化論點。如寫成記敘文，開篇引入逆境能使人走向成功的陳述性文字，點名哪一人或自己便是這樣，主題記敘這一人或自己的經歷，結尾談自己的感悟。作文提綱寫好了，思路就清晰了，按照提綱寫就會減少“咬”筆桿現象。

3.對材料融會貫通，提煉觀點，以不變應萬變。

教師應該在平時的作文教學中訓練對材料觀點的提煉，對材料真正做到融會貫通，面對不同的作文題目和話題，都能迅速地整合出用何種材料表達自己的觀點。如司馬遷的事例，可以提煉出逆境中的奮起、為理想的孜孜追求，也可以提煉出生活中的自信、為人胸襟的廣闊；最美教師張麗莉可以提煉出教師平凡中的偉大、學生生活的守護神，也可以提練出社會道德價值的回歸、生活美麗的體現。諸多的事例需要教師引導學生歸納、提煉，多角度地分析。這樣，對材料做到融會貫通，就減少了動筆時的優柔寡斷，也就沒有了寫作時的“咬”筆桿。

總之，寫作是學生語文知識的實踐和語文能力的運用，只要大膽地創新，立足于最基本的寫作方法的訓練，就可以減少課堂作文時“咬”筆桿的現象，進而寫出精彩的作文。