小學高年級語文能力培養之我見

安軍霞

在實施素質教育的今天，要培養出滿足社會需要的高素質人才，就要革新傳統的教育理念，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂教學效率，培養學生綜合應用語文的能力，提高學生的整體素質。語文作為一門基礎學科，是學生綜合素質培養最重要的科目之一，關系到每一位學生今后在各個領域的發展。小學高年級學生已經具備了一定的思維能力和理解能力，這一階段對學生各方面素質的養成是非常重要和關鍵的。因此，在語文教學中拓寬教學環節和層次，培養學生各方面的語文能力有非常重要的意義，值得每一位語文教師重視，也是每一位語文教師不可推卸的責任。

一、注重課前預習，提高自學能力

傳統的語文課堂結構，一般是老師先教生字、詞，接著分段，講解課文，總結段意，最后總結中心思想和寫作特點，遵循循序漸進的原則。在小學低年級，這種模式當然無可厚非，但對于已經有一定閱讀和寫作能力的小學高年級學生來說，一味按照這種模式學習，久而久之，學生就會產生依賴心理，學習缺乏自覺性、主動性，自學能力差，養成不主動思考問題、不主動獲取知識的習慣，而是等待教師的講解或給出答案，自己只是一味記憶。對此，我們首先采取把高年級的識字教學放在課前，巧妙設計一定難度的預習題，促使學生利用工具書、網絡等，讓學生自己完成預習任務，這樣可以讓學生“跳一跳，摘桃子”。上課時讓學生展示自學的成果，與同學進行交流，通過這一環節可以減少教師在課堂上的領念、填空、組詞、造句等環節，既可以讓學生學到應學的知識，又可以改進學生的學習方式、方法。教師上課時，可以把重點放在重點內容的指導和疑難問題的解決上，從而提高課堂教學質量。無疑，有效的課前預習能夠給學生提供一個自由探索的空間，讓學生主動獲取知識，能夠把“先教后學”變為“先學后教”，也能夠給學生創造一個參與自學的平臺，有助于學生自學能力的培養，把“要我學”變為“我要學”，學生由被動學習轉變為主動學習，真正落實學生的學習主體地位。

二、調整教學結構，提高閱讀能力

在小學語文教學中，打破傳統的先教字、詞，再了解課文內容和結構的模式，在學生自學的基礎上，有針對性地檢查學生對課文的初步理解情況，有利于提高學生的閱讀能力。

教科書是學生最直接、最有效的閱讀材料，等一字一板地教完字、詞，學生對課文里的故事情節的新鮮感已大大減弱，導致學生失去學習興趣。在教學實踐中，我們一開始就從文章題目入手，讓學生審題，利用學習小組討論：這樣的題目可能寫些什么樣的內容？激發學生探究課文內容的欲望。學生的學習熱情和欲望高漲，通讀課文，找出自己的回答與課文實際內容之間的差異，從而理解作者寫作的深妙之處，掌握作者的寫作手法，進一步理解作者的情感，提高閱讀能力。

通過問題引導，全面提高閱讀與寫作能力。在學生通過對自己的理解對照課文進行檢查之后，教師提出問題：作者寫這個的目的是什么？問題的目標是：引導學生明確讀文章或寫文章都必須首先確定“中心”。此時，可以教給學生確定文章“中心”的方法。文章的中心思想有的明確說出來，稍加分析，即可得出；有的暗含在文章之中，沒有明確說出來，需要讀者深刻體會?；痉椒ㄓ校海?）題目概括法。例如：《偉大的友誼》一課，就可運用分析課題找中心的方法概括出馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。（2）從文章的開頭找出中心。例如：《詹天佑》一課，就能在開頭“詹天佑是我國一位杰出的愛國工程師”一句基礎上概括出文章的中心思想。（3）從文章的結尾找出中心。例如：《再見了，親人》一課就能根據課文最后一句“我們的心跟你們永遠在一起”的內容概括出中朝兩國人民深厚友誼的中心思想。這些是最基本的方法，還有其他，如：從主人翁的語言描寫中找；從抒情部分找；從作者的議論部分找；從課文的反復部分找；從重點句段找，等等。

提出問題：作者為了達到這個目的（中心），選用了哪些材料？提問的目標：讓學生明確讀文章不僅要抓住中心，還要明確如何圍繞中心選材。在引導學生理解選材的過程中，巧妙地理清文章的脈絡。

通過閱讀教學，引導學生對文章進行通讀。此時，再檢查字、詞、句的掌握程度，既可以引導學生對文章進行精讀，又可以訓練學生的閱讀概括能力，提高學生作文的布局謀篇能力，使學生在學習過程中始終處于積極主動的思維狀態，提高學習效率。

三、上好讀寫例話，提高寫作能力

讀寫例話屬于獨立閱讀性質的，也許是因為有了“獨立”的性質，教師普遍認為其不屬于教學目標范圍內的內容，往往得不到教師的重視，只是讓學生泛泛地閱讀了事。其實這恰好犯了“撿了芝麻丟了西瓜”的錯誤。每一個單元的讀寫例話，體現本單元的訓練重點，大多數學生正好缺乏的就是閱讀和寫作方面的知識和技能，因而忽視對讀寫例話的教學，事實上就是忽略了本單元的重點。指導學生學習讀寫例話，可以先讓學生自己讀讀，知道例話在讀寫的哪一方面作了提示，并聯系本組課文的學習和自己的讀寫實際，想想從例話中受到什么啟發。在學生自學自悟的基礎上，組織討論、交流，鼓勵學生說說自己的體會，并引導學生把從例話中學到的知識運用于今后的讀寫實踐中。

教學中要緊緊抓住“讀寫例話”，全面解決學生寫作的“愁”根。學完一單元后，讓學生列出這一單元學了哪些課文，各課主要內容是什么？作者的目的是什么？教師在提問中滲透本單元的訓練重點，讓學生結合具體課文敘述，在引導學生明確本單元重點的前提下，進一步閱讀讀寫例話，使學生在原有的理解水平上進入“悟”的階段。結合學生在本單元寫作中的具體問題，對癥下藥，找出結癥，共同交流，找出解決辦法，并對作文進行修改，也就是進行“再次作文”，達到提高學生寫作能力的目的。