多媒體教學合理性探究

汪曉萍

語文課堂應該是鮮活的、富有生氣的、充滿智慧的課堂。過去的教學常常顯得呆板而機械，沉悶而乏味，自從多媒體走進課堂，語文課堂變得特別有生氣。多媒體以其特有的魅力吸引了廣大學生，語文教師也逐漸喜歡上了這種操作便捷、音畫文結合、能夠給學生強烈沖擊的新型教學方式。可是我們在享受多媒體帶來的好處的同時，卻也經受著傳統教學優秀的教學方式淪喪的苦痛。如何合理運用多媒體輔助教學，值得深思。

一、多媒體教學運用現狀。

多媒體教學需要制作課件，好的多媒體課件少之又少。制作多媒體課件耗時耗力，加上計算機教師不懂教學內容，懂教學內容的教師又不是很熟悉課件制作。貼合教學內容的優秀多媒體課件其實在實際教學中并不是很多。教學改革需要教師提高教學能力，對多媒體教學的掌握運用，就是時代對教師的內在要求。時代的緊迫性迫使教師匆忙走進多媒體課堂，導致多媒體教學“亂象叢生”。

有的多媒體教學課件注重課件本身的新穎，從版式的花哨，到內容的動畫效果、音畫選擇都特別精心，舍本逐末。有的課件制作太細，整節課就是在不停地放映幻燈片。更有甚者，課件制作粗制濫造，徒有形式，而無實際內容，盲目采用，盲目時髦，完全置教學效果不顧。然而在教學大環境下，學校要求盡可能使用多媒體教學，甚至有學校對教師每一學期上多少多媒體課都有具體的數量要求。另外，教師對多媒體教學沒有準確理解，有“緊跟時代步伐”的緊迫感。當下使用多媒體太多，過猶不及，但也絕不可矯枉過正。語文教學中的多媒體使用要適當、合理，在教學中，擺正多媒體在語文教學中的位置，牢記多媒體輔助的地位，切勿喧賓奪主。多媒體使用有優長，也有短缺。

二、多媒體的合理運用

教師對多媒體要有準確認識，多媒體雖好，但它并不是教學的中心，它只是教學的形式，而非教學的內容。教學內容是要傳授給學生的具體知識，我們應該以教學內容為重心，讓多媒體更好地服務于教學。

1.多媒體制作的合理性探究。

（1）緊扣教學內容，遵循教學規律。

多媒體的制作首先要合乎基本的教學規律，那就是以教學內容為中心，讓多媒體服務于教學。在制作多媒體時，應該多研究教學內容，而非過分地重視多媒體本身的精美、多媒體動畫的效果、在技術上的操作，等等，以免喧賓奪主。教學內容是多媒體課件制作的中心，這與傳統的教學備課毫無二致。在現實中，許多教師由于認識上的不足，往往以為多媒體課件的長處就是精美的幻燈片，新穎的Flash動畫，新奇的動畫效果，以及超級鏈接的音畫視頻，等等。我們在教學中絕不能忘掉教學中心是教學內容本身。在教學中，應該以怎樣的方式呈現教學內容，怎樣呈現才更符合學生接受的心理，怎樣呈現才能與多媒體完美結合，需要我們在現實中仔細摸索，需要我們對教學內容好好研究，因為不同的教學內容與多媒體的結合有它不同的方式。

（2）多媒體制作應充分考慮學生能力的培養。

多媒體在實際教學中表現出了它的不足，教師在認識上就要準確。在課件制作過程中，應極力彌補這些不足，多媒體直觀性強，容易模擬情景、營造氛圍，容易激發學生的學習熱情，也能大容量地呈現教學內容。但多媒體不利于師生互動，不利于學生能力的培養，在教學中總有難以深入的缺憾。語文是一門人文性很強的學科，如果我們在教學中呈現多于沉思，學生就難以觸及文章的靈魂，無法領悟文章的精髓，更不能很好地感受作者的情感。

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，直觀呈現的多媒體要讓學生接受單一的、沒有區別的哈姆雷特，這是多媒體的不足。在制作多媒體時，一定要充分考慮培養學生的想象力。語文是語言的藝術，傳統教學中的朗讀能力的培養是必不可少的教學環節。課堂中少不了朗朗的讀書聲。多媒體課堂也應該重視朗讀教學。在多媒體教學中多些留白，以便將教學引向深入，著力培養學生分析解決問題的能力。總之，多媒體教學一定要將多媒體與傳統教學緊密結合，切勿重此輕彼。

2.多媒體使用的合理性探究。

（1）根據教學內容選擇多媒體。

多媒體教學并不是越多越好，逢課必用的做法是錯誤的，多媒體并不適合所有的教學內容。如果運用傳統的教學方式能夠達到更好的教學效果，那么運用多媒體教學就顯得多余。多媒體不是制作幾張幻燈片，打上一些文字就可以的，多媒體教學的目的是提高教學效率，如果不能提高教學效率，多媒體就是多余的。多媒體適合的應該是一些需要補充內容，進行拓展延伸的文本；一些情感充沛，有利于音詩畫視頻多方面展示的文本；一些梳理知識點，以便學生系統掌握知識的教學內容。多媒體教學不適合的教學內容首推思辨極強的文章。思辨性強的文章需要學生靜下心仔細、反復地揣摩領會。多媒體勢必會分散學生注意力。根據教學內容選擇多媒體，傳統教學與多媒體教學互為補充，揚長避短。

（2）避免人機對話，突出教學主體。

多媒體教學的中心并不是課件本身，課件只是服務于教學的工具。因為農村學校教師的認知局限，在使用多媒體時，往往將多媒體教學變成以電腦為中心的教學，學生被動接受電腦呈現的知識，從而忽略了學生在課堂中的主體地位，忽視了教師在課堂中的主導地位。教師成了幻燈片放映員，學生成了觀眾。課堂的中心是學生，而不是電腦，這就要求我們在多媒體課堂中多留一些學生動腦思考的時間，多留一些師生對話的時間。教學的主體是學生，在使用多媒體教學時，應該突出學生的主體地位。

多媒體教學順應時代發展潮流。在實際教學中，要很好地使用多媒體輔助教學，提高教學效率，這就涉及多媒體課件的合理性問題。在合理制作、使用多媒體課件時，才能在不拋棄傳統的基礎上更好地發揮多媒體教學的長處。