論多媒體在初中數學教學中的作用

楊永朋

隨著當今社會知識信息激增和減負工作的深入開展，多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現代化教學手段進入到課堂教學中。與傳統的數學教學手段相比，多媒體教學有其自身的優越性，它能激發學生學習興趣，提高學生創新能力，優化教學過程，突破教學重難點，發展學生思維，讓學生更容易理解數學概念，擴大課堂信息容量。

一、運用多媒體進行教學，可以激發學習興趣。

數學課程的特點之一是內容抽象，學生如果失去興趣，就會感到枯燥無味。因此，如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師應常常思索的問題。

傳統教學方法使學生的創新能力難以提高，多媒體的應用改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統教學發展為以班級教學、小組討論、個別指導和網絡并舉的綜合教學。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可調動學生多種感官的參與，激發學生強烈的學習欲望、學習動機和濃厚的學習興趣，這充分說明了多媒體信息技術在數學教學中的優勢。

二、運用多媒體進行教學，可以提高學生的創新能力。

創新能力是21世紀的人才必須具備的素質和能力。在數學教學中，學生的創新能力和想象能力來源于學生對自己周圍事物的理解和洞察能力。在傳統教學中教師很難提供給學生足夠的想象和創造的空間，很難幫助學生建立起自己的數學知識體系。而現在擁有了多媒體教學技術，教師可以利用這一教學技術為學生提供更大的想象空間，培養學生的發散思維。例如，在教學“三角形內角和”知識時，可以運用多媒體教學技術，展示出動手裁的過程，以及旋轉和平移的方法，然后再用具有說服力的度量方法測量出角的度數，代替傳統教學中教師苦口婆心地講解和在黑板上證明的過程。這不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生全面、直觀地掌握數學知識。

三、運用多媒體進行教學，可以優化教學過程。

智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，運用教育媒體，如多媒體的旋轉、平移、縮放、閃爍等功能，營造愉悅的氛圍，讓學生進行高質量的思維活動，使他們在課堂上產生學習意識，處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，以此突破難點，突出重點。比如，在學習“多邊形的外角和”時，為幫助學生感知多邊形外角和等于360°，先投影一個六邊形公園平面圖，在圖上作出這個六邊形公園的各個外角，再讓學生猜想6個外角的和為多少度？學生答案不一，這時又問：能不能將公園縮為一個點呢？這時6個角的和又為多少度？學生有的說能，有的說不能。教師利用動畫展示將公園縮為一個點時，6個外角剛好形成一個周角的結果。在學生全神貫注地觀察和深思過程中及時提出：若將六邊形公園換為七邊形，八邊形，…，n邊形，它們的外角和又是多少度呢？學生都爭著回答。由于運用了多媒體，使學生看得深、看得透，能給學生以直觀的畫面，從而激起思維的火花，使他們從內心深處涌起創新的靈感。這樣不僅僅發揮了學生的主體性，同時與傳統的課堂教學相比也大大提高了課堂教學效率。

四、運用多媒體進行教學，可以突破教學重難點。

初中數學教學中有一些關于圖形移動，學生往往受平面圖形的影響而產生不少困惑，在傳統教學中，還沒有行之有效的方法解決。多媒體技術擅長將圖形的變化動態地模擬出來，展示出動態的效果，從而使學生形成動態思維認識，理解圖形移動的規律。以前我采用傳統的教學方式講授初中數學中的“二次函數的平移規律”時，只能在黑板上畫出三個二次函數的圖像，并比較它們的對稱軸、頂點坐標的差異與聯系。由于這三個二次函數的圖像是靜止的，不少學生仍難于完全理解二次函數平移的內在規律，致使學生把二次函數平移規律搞混，教學效果不理想。現在我采用多媒體手段，首先畫出二次函數的圖像，反復比較它們的對稱軸、頂點坐標的差異與聯系，緊接著把拋物線向左平移3個單位，再向上平移2個單位，及時引導學生仔細觀察平移結果，最后啟發學生歸納出二次函數的平移規律。這樣就能夠使學生動態地思考、理解二次函數內在的平移規律，不需要死記硬背。

五、運用多媒體進行教學，可以發展學生思維。

在初中數學教學中，由于初中生受知識面、身理因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，而利用多媒體就能彌補這些缺陷，更容易地幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。如在現實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數圖像）的形成過程，用傳統方法往往難以表述清楚。而通過Flash、幾何畫板或Authorware等制作軟件，則可利用其函數功能，輕松實現各種函數的圖像演示。再如，研究一枚硬幣的正反面出現的概率隨拋擲次數之間的關系，如果人工來投，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對較低。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現概率所固有的規律。在演示過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。這樣，能極大地調動學生學習的主動性和學習熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。

六、運用多媒體進行教學，可以讓學生更容易理解數學概念。

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好辦法。例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

七、運用多媒體進行教學，可以擴大課堂信息容量。

在傳統的數學教學中，由于可利用的教學手段較少，再加上數學本概念本身通常比較抽象，使得教師在教學過程中不能給學生的感官以豐富的刺激，學生的學習興趣不高，課堂容量較小，課堂教學效率低下。現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如：在展示問題時，我們只要用最簡單的Powerpoint，就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助課件完成，從而節約了課堂時間，也就擴大了課堂信息容量。