動筆讀書

牟凌霞

“腹有詩書氣自華”，讀書使人得到的不僅是知識，還有立身處事的方式、信念。它能涵養人性，凈化心靈，讓學生體會到讀書是件快樂的事情，掌握簡單、易行、有效的讀書方法是老師的職責。教育能幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的讀書習慣，在閱讀的路途上“扶”他們一把，讓他們體會到克服困難的快樂，讓讀書成為一件快樂的事情。

一、動筆讀書，個性閱讀

古代文人講究“不動筆墨不讀書”，動筆墨是指在書上作批注和做讀書筆記。學生在閱讀文本時，用特定的符號在文本的字里行間做上記號，留下自主思維的軌跡，烙上自我感悟的烙印，表達自己的真情實感，從而達到自我發展的目的。在這個過程中，學生根據自身的興趣、愛好等，主動地運用已有的知識、經驗儲備，對文本進行感悟、發現和點評，與文本進行深度的對話，與作者產生感情共鳴，可見學生動筆墨讀書以思維的個性化學習體現。其中“畫”是基礎，是自主閱讀的起始階段；“注”是自主閱讀的發展階段；“批”是提升，是自主閱讀的高級階段，學生通過系統的練習養成良好的閱讀習慣，并有效提高語文素養和實現自我發展。

二、動筆讀書，形式靈活

教學中如何進行動筆讀書有效方法的指導呢？在閱讀實踐中，我首先引領學生掌握動筆作批注的三種形式。

1.文字批注。學生在閱讀的過程中，在文本的字里行間寫下自己的所思所得。根據學習目標，用簡短的文字記錄閱讀文本的感想、評論、疑難等，批注后組織學習小組互相探討或交流，實現閱讀的自我完善。

2.符號批注。引導學生在閱讀過程中用勾線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等閱讀慣用符號，勾畫出閱讀文本的重點、難點、疑點、好詞佳句等。符號多種多樣，用什么符號標記勾畫表達什么，前后要一致。比如遇到生字標上“△”，遇到新詞標上橫線，中心句下畫上波紋線，重點詞句標上著重點“·”，疑問處標上“？”號，精彩處標上“！”。這些符號標記一目了然，便于記憶、交流體會、探究重點、突破難點，更便于日后反饋復習。

3.標題批注。引導學生在課文空白處，列出幾條文本閱讀小標題，如課文的段落提綱、重要內容的小標題、中心句等。批注式閱讀標題有利于學生整體感受課文，更有利于進行有效閱讀。

三、動筆讀書，循序培養

由于受學生身心特點、能力差異的制約，對動筆讀書習慣的培養必須循序漸進，層層深入，逐步提升，因此我從低、中、高三個學段，提出動筆作批注的不同要求和目標，符合學生操作的實際情況，適應學生的學期特點，也體現出語文自主學習能力的逐步發展。

1.低年段——標標圈圈樂趣多。低年段學生年齡小，會寫的字太少，學會圈圈畫畫很有必要，不能放任自流，因為有的即使小學畢業也不會正確圈畫。對低年級孩子的批注要求，主要是標一標句子的序號、小節號；圈一圈易錯字音、易錯生字、生字新詞；有時根據課文語言特點，教師在課堂上進行詞匯的積累，如疊詞、動詞、顏色的詞，在課文空白處寫一寫。總之，從學生的興趣出發，操作簡單易行，方式一以貫之，力求使學生養成動筆讀書的習慣。

下面是一則低年級老師就《狼和小羊》一文指導孩子動筆讀書的案例。

課前，師要求學生讀課文三遍，標好小節號，圈出文中的四會字。

課中教學“氣沖沖”這個詞語：

師：狼見自己的第一個借口不管用，馬上開始了第二次找碴兒。請同座位互讀，一個讀第4節，一個讀第5節。

（同桌讀。）

師：狼可沒有小羊那么溫和，它是氣沖沖地說的。出示“氣沖沖”，

（生讀兩遍。）

師：氣沖沖這個詞說明狼現在很——

生：生氣。

師：你能照樣子說幾個表示心情的詞嗎？

生：喜滋滋。

生：樂呵呵。

生：酸溜溜。

生：甜蜜蜜。

師：小朋友們真不錯，趕快拿起鉛筆，任選三個表示心情的詞寫在“氣沖沖”的旁邊。

2.中年段——課前課后延伸廣。在中年段學生初步學會作批注、具有一定自主閱讀能力的基礎上，教師要注重學生課前預習、課后拓展能力的培養。提出預習閱讀要求時，把動筆作批注作為學生自主學習的把手和方法，要求預習時課文要標上小節并描紅生字、劃出生詞、讀熟課文、解釋不理解的詞語，對課文質疑。還可引導學生課前搜集與課文內容有關的背景介紹和作者生平等，用相應的符號圈畫出課外資料中重點，梳理提取信息，加深對文本的理解。課后拓展是對教學補充的提升，針對不同的課文有不同的拓展內容和要求，但主要以學生的自主閱讀為主，所以可以進一步養成動筆讀書的習慣。

下面是一則中年級老師就《蒲公英》一文指導孩子如何課前預習、課后補充閱讀，落實動筆讀書習慣培養的案例。

在教學《蒲公英》一課前，老師向學生提出課前預習要求：（1）標好小節號；（2）給書中的生字標注音，特別是書后的二會字、四會字的拼音；（3）將課文至少讀5遍；（4）圈畫出文中不理解的詞語，并通過各種方式解決，課堂上進行交流。

課上通過對《蒲公英》的講解，學生了解了蒲公英傳播種子的方式，那么其他植物靠什么傳播呢？老師巧妙地將課外讀物《植物媽媽有辦法》引入課堂教學中。

師：小蒲公英的旅行真快樂！你們知道它們是靠什么來傳播種子的？

生齊說：風。

師：其他植物是靠什么來傳播的呢？請一同學來讀一讀。（生1讀）

師：從這里我們知道了——

生齊答：蒼耳傳播種子的方法。

師：它是怎樣傳播的？

生2：它是靠動物的皮毛來傳播的。

師：是啊，多聰明的蒼耳呀。再請同學來讀一讀第二段。（生3讀）

師：通過她的朗讀，我們又知道了——

生齊說：豌豆的傳播方法。

師：那它是如何傳播的？

生4：太陽的幫忙。

生5：豌豆在太陽底下曬過后，自己跳出來。

師：這種方法就叫做自身彈射。植物媽媽的辦法還有很多很多，還請細心的小朋友課后仔細去找一找。

3.高年段——寫寫議議感悟深。在高年級語文教學中，無論從學生的認知水平，學生的心理需求出發，還是課堂需要出發，動筆墨批注式的閱讀無疑是一種很有效的教學方式。高年級的要求主要是隨文寫感悟，要求學生細讀文本，品評人物及文章的思想感情，與文本產生共鳴，這是更高層次的動筆閱讀。

下面就高年級《理想的風箏》教學片斷，談談感悟式批注在教學中的運用。

師：其實，生動的細節描寫，也許就是一個令人難忘的表情，也許就是一串扣人心弦的動作，也許就是一段感人肺腑的話語，請同學們用心讀課文八九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。

（學生讀寫后交流）

生1：他不僅親手放了風箏，享受勞動的快樂，而且在不斷克服困難、享受戰勝困難后成功的喜悅，他感動生命的強壯和力量。

生2：他的臉上漾出的甜蜜的笑，使我覺得他現在的快樂是發自內心的，是幸福時溢出來色的歡笑。

生3：他故意撒脫手，蹦跳著追趕線端，全然不顧自己的安危，完全沉浸在放風箏的快樂當中了。

生4：他臉上現出得意和滿足的神情，使我覺得他像孩子一樣，是一個身體健康、活潑可愛的孩子。

師：讀到這兒，你們又感覺到了怎樣的一位劉老師？

生：熱愛生活、堅強自信、心靈手巧的劉老師……

培養隨文寫感悟，給了學生個性化思考的空間，更好地抓住文中的細節描寫，更好地品味語言文字，對文中人物有個性化解讀，與文本產生共鳴，這是更高層次的批注。

培養動筆讀書的習慣是倡導自主開放的閱讀思想，他交給學生一把自主閱讀的金鑰匙，幫助他們打開靜心閱讀、自求博取的大門，讓學生學會讀書，養成終身受益的良好的學習習慣，浸潤書香，滋養心靈。