新形勢下地方本科院校農學專業實踐教學存在的問題及對策

楊友偉　何敏

摘要

針對新形勢下地方本科院校農學專業實踐教學過程中存在的問題，積極探討其解決途徑，旨在促進該專業實踐教學進一步發展，提高農學專業學生綜合素質。

關鍵詞 農學專業；實踐教學；問題及對策

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）28-09998-02

農學專業實踐性極強，這就要求所培養的人才不僅具備扎實的理論知識，還應具備分析和解決實際問題以及開展科學研究的能力。1999年，常德高等師范專科學校、常德高等專科學校、湖南農學院常德分院3所學校合并組建為新升地方本科院校，2003年更名為湖南文理學院[1]。該校農學專業由原湖南農學院常德分院農學專業轉化而來，具有鮮明的地方特色。

新形勢下，農學專業的教師隊伍、學生群體、課程設置及考核方式等發生了極大變化，由此在實踐教學過程中產生了一系列問題，不利于學生的全面發展和綜合素質的提高，因此，實踐教學改革勢在必行。

1存在的問題

1.1師資結構

目前湖南文理學院農學專業專職教師及實驗人員共計11人，其中高級職稱6人，中級職稱3人，初級職稱2人；45～60歲人員6人，25～35歲人員5人。從職稱上看，構成較為合理，但教學隊伍人員稍顯薄弱，人數不足。從年齡結構上看，兩類人員年齡之間差異較大，有明顯斷層。從教學上看，高級職稱人員理論與實踐知識較為豐富，年輕教師，教學經驗欠缺，還有較大發展空間。但綜合當前農業發展形勢來看，傳統農業技術正以生物技術和信息技術為中心進行重組和改造，經濟和社會發展對農業高等人才的專業知識和實踐能力提出了更高要求[2]。年齡較大的教師所具備的傳統農業理論和技術亟需更新，但限于精力等原因，所需時間較長，難以滿足當前需要。

1.2學生群體

當前學生群體發生了較大變化。目前農學專業在校學生均為“90后”，較少參與勞動鍛煉，加之受到當前西方享樂主義和其他一些不良思潮的沖擊，大部分學生更愿意學習理論知識，而對大田實踐活動積極性不高，加之目前實踐教學考核方式較為寬松，造成學生輕視實驗、忽略實踐。

1.3實踐條件

作為一所普通地方本科院校，經費尚有一定缺口，對實踐教學基礎建設投入不足，造成實習基地與平臺較少，實驗設備落后，實踐教學內容隨之簡化，實踐時間縮短。

1.4課程設置

從課程設置來看，體現了理論與實踐課程并重，但也存在不足之處。一是實踐課程時間相對較短，過分重視理論教學而對實踐教學有所壓縮；二是教學時間安排不盡合理，未充分考慮到農學專業實踐課程季節性強、試驗周期長的特點[3]；三是實踐課程的驗證性和重復性項目較多，設計性和綜合性項目不足；四是對實踐課程的考核尚未建立起行之有效的方式和體制，對學生的引導和督促不夠。

1.5教學方式

當前實踐教學過程中存在的普遍問題是教學方式較為落后，未能體現農學專業特點，與實際結合不緊密，難以與時俱進。在此過程中，未充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生動手能力的提高[4]。由此導致學生對專業實踐教學的重要性認識不夠，重視程度不高，阻礙了學生解決實際問題能力的鍛煉和提高。

2解決對策

2.1加強師資隊伍建設，不斷提高教學質量

針對農學專業教師的特點，采用“走出去，請進來”的方法組織培訓。“走出去”就是鼓勵教師走出“象牙塔”，讓其結合研究課題深入農業生產第一線；“請進來”就是引進或邀請具有豐富實踐經驗的杰出人才，對教師進行言傳身教[5]。在此過程中，讓教師充分把握時代特點，深刻理解當今社會與經濟發展對高等農業專業人才的要求，不斷進行理論知識與實踐技能學習，轉變觀念，與時俱進；開展“結對拜師”活動，要求年輕教師向經驗豐富的骨干教師學習教學方法和技能，不斷提升教學水平；利用網絡交流平臺，相互學習，取長補短，自主發展；建立適當的激勵機制，讓教師自發學習，努力提高業務水平；大力鼓勵和支持教師特別是年輕教師個人的學習和進修[6]，建立更加合理的人才梯隊。

2.2充分把握學生特點，積極鼓勵實踐創新

充分調查和了解“90后”學生的學習心理和態度，在充分尊重學生的基礎上，采取有效方式引導學生自主學習、自主發展，例如營造正確健康的校園文化氛圍，采取有效措施對學生進行引導，樹立先進學習典型，充分發揮榜樣的帶動力量；建立激勵機制，鼓勵學生自發實踐創新，鼓勵優秀學生脫穎而出，如設立專項獎學金，對積極進行創新實踐的學生給予更大力度的獎勵；建立更加嚴格和科學的實踐課程考核方式，對學習不刻苦、課程考核成績不及格的學生按學籍管理的有關規定進行嚴肅處理。

2.3積極改善實踐條件，調整實踐課程設置

學院應積極改善實踐（實驗室）條件，增加實踐教學經費投入。地方院校培養的人才畢業后主要服務于地方，因此也可以積極尋求地方政府支持。發揮主觀能動性，在學院經費不足、實踐條件較差的情況下，積極走出去，與企業合作[7]，采取“產、學、研”結合的方式，充分利用企業資源，既為企業解決實際問題，又可以培養學生的實踐動手能力，提高社會競爭力，促進就業，形成學校、企業和學生“三贏”的局面。

為了適應現代農業發展的需要，課程設置改革乃當務之急。因此，必須強化本科生運用新技術、新方法的能力，在有利于傳統農業的改造和學科融合以及專業快速發展的前提下，對農學專業的實踐課程設置進行改革。例如，可以增設現代農業生物技術、現代農業信息技術、作物科學研究方法等實踐課程。對同類型或具有內在聯系的實踐課程進行整合[8]。例如，可將作物育種學、植物保護、作物栽培學和種子學的實踐課程有機結合，使學生充分掌握作物從栽培到病蟲害防治再到雜交以及種子質量檢測、種子儲存等一系列理論知識和實踐技能，由此可以形成一門新的實踐課程，并單獨進行考核[9]。在課時安排上，應充分考慮農時和農事，合理安排理論和實踐課程的上課時間。

2.4優化實踐教學內容，改革教學方式

對每門課程的實踐內容進行優化，盡量減少驗證性和重復性的實踐項目，增加驗證性和設計性內容[10]。例如“油菜栽培及田間管理”實驗，要求學生掌握油菜育苗、移栽、測定油菜主要農藝性狀、對田間病蟲害進行有效防治，在此過程中，學生可將理論知識與實際相結合，由理性認識到感性認識再到將二者統一，這可以大大提高學生解決實際問題的能力。此外，教師還可以大膽將自己的科研課題合理分配給學生，培養學生的科研思維和科研技能[11]。

采取多元化的教學方式及手段，盡量避免傳統的“以教為主”或單純的“以學為主”的教學方式，發揮教師和學生兩大主體的能動性，讓教師的“教”與學生的“學”有機結合[12]。在實踐教學過程中，教師主要負責講解實際操作要點，更多的時間讓學生親自動手。并且對實踐課程的考核要更加嚴格和科學，督促學生積極進行實際操作。

3結語

綜上所述，雖然在地方院校農學實踐教學過程中存在一些問題，但可以通過教師和學生以及學院的積極努力加以解決，從而提高學生的動手能力，增強其社會責任感，培養其嚴格的科研作風，為將來的工作奠定堅實基礎。學生的全面發展亦可以反哺學校，使學院的建設邁上新的臺階。

參考文獻

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