數控技術專業“工學交替、實境育人”培養模式探索與實踐

趙波　牟世茂　潘躍才

摘 要：“工學交替、實境育人”人才培養模式是企業和學員深度合作以培養專業數控人才為目標創新出的一種工學結合培養模式，該文就該培養模式的內涵以及在辦學體制機制、人才培養方案、課程、教學團隊、實訓基地、專業文化等方面的做法進行一個闡述。

關鍵詞：高職教育 數控技術 人才培養模式 高技能高技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0192-01

高職數控技術專業的人才培養模式傳統上多采用“2+1”模式，即前兩年在學校學習知識和技能訓練，第三年就到企業去實習。這種將“校內和校外”分成兩個獨立階段的培養模式，有利于學校進行教學工作的安排以及管理學生，但是會出現學生接觸企業的時間被延后，不利于專業認知，理論實踐脫離等問題，為解決這些問題，四川現代職業學院數控技術專業教學團隊，在學院的關心和支持下，經過五年來斷探索，逐步形成了“工學交替、實境育人”的數控技術專業人才培養模式。

1 “工學交替、實境育人”培養模式的內涵

數控技術專業的“工學交替、實境育人”的人才培養模式通過學院與企業深度合作形成的，“工學交替”是指緊密開展學院與企業的深度合作，學生的學習和實踐在學院和企業之間反復交替、循環進行，貫穿了整個培養周期；“實境育人”是指在企業建立教學班，在真實的工作環境下育人，在學院學習期間，通過在校內建立仿真的車間生產環境，教師設計仿真的車間工作情景，學生進行體驗式的學習。

第一學年，利用學院內的數控加工仿真教訓室和數控技術實訓中心進行認知實訓和第一個暑假到企業進行認知實習，并通過國家數控車操作工或數控銑操作工、加工中心操作工進行中級技能鑒定。在真實的環境中去體驗數控加工工作，加深學生對數控技術的認識，培養學生的愛心、責任心，并鍛煉為企業進行數控加工能力。

第二學年，利用學院內的數控加工仿真教訓室和數控技術實訓中心進行單項實訓、綜合實訓等。第二個暑假到企業設立教學班進行貼崗實習，由企業人員進行指導或跟師傅進行數控加工。并通過國家數控車操作工或數控銑操作工、加工中心操作工進行高級技能鑒定。培養學生的慎獨精神、責任心、職業操守，逐步提升數控加工工藝能力和現場數控設備操作的能力。

第三學年，在企業進行頂崗實習，在企業真實的環境中，通過企業指導教師和校內指導教師的共同指導下，完成各項數控加工工作、技術報告等或對應崗位的相關工作，達到崗位的要求。

總共完成了六個實踐環節（一年級，認知實訓和認知實習。二年級單項實訓、綜合實訓、貼崗實習。第三年，頂崗實習。）

2 “工學交替、實境育人”人才培養模式的實踐

2.1 強化“工學交替、實境育人”為實施新模式提供體制保障

新的人才培養模式需要早期、反復安排學生進入企業認知、見習、實習、以提高學生對專業的認識，提高專業技能和素質，企業需要承擔較多的教學管理工作。需要合理的教學時間，提供合格的企業指導教師，所以給企業造成了一定的負擔。學院與瑞迪機械集團就數控專業參與開展科研，社會服務員工技能培訓等。與西菱汽配有限有責任公司進行項目合作。形成了互利雙蠃的緊密合作關系。雙方合作共同育人。

2.2 優化人才培養方案，為新模式做好頂層設計

數控技術專業教學團隊通過開展數控技術專業崗位調研，分析并確定數控技術主要的就業崗位，崗位能力要求、典型工作任務、學院和企業雙方共同調整專業人才培養目標。確定人才的規格，將培養目標定位于面向四川成都地區，針對金屬加工（航空、汽配行業）與非金屬加工行業（家具行業），從事數控設備操作、產品檢驗、數控編程、工藝分析等工作，具備機械制造、數控加工編程等技能，從事產品加工工藝與編程、產品質量檢測等高素質技術技能型專門人才。

2.3 以課程建設為重點，為新模式的實施打下基礎

構建“以能力培養為主線”的課程體系：在明確數控技術專業的主要就業崗位及崗位能力、知識和素質要求的基礎上，結合國家數控操作工考試大綱和職業標準與規范，明確數控技術專業的核心能力，確定核心課程的設置。編寫校企合作同時適合該校學生的教材。為提高人文素質，增加了職業素質能力實訓課程，突出能力培養，形成了“以能力培養為主線”的數控技術專業課程體系。

2.4 加強雙師結構團隊建設，為新模式實施提供關鍵條件

新模式的實施，需要專任教師具有較強的實踐教學能力，兼職教師需要具有較強的教學能力，所以雙師結構的教學團隊建設是新模式能夠順利實施的關健條件。首先我們實施了專、兼職結合的雙帶頭人，選拔專任骨干教師擔任專職專業帶頭人，專職帶頭人的主要職責是研究掌握數控技術專業發展方向和動態，組織進行社會調研，制定和落實專業人才培養方案，優化課程設置，設計教學改革方案等。兼職專業帶頭人主要職責是指導專業建設，參與社會調研衙人才培養方案的制定。整合行業和社會資源等。同時還成立了專業指導委員會，由行業專家、企業專家、專業骨干教師共同組成定期開教研會教研交流。同時為了提高青年教師的能力與素質，定期安排教師進行省培和國陪。建立兼職老師的評價標準。將專兼職老師的教學效果納入教核。

2.5 建設體系化的實訓基地，為新模式的實施提高物質保障

校內實訓基地，按照能夠滿足教學、教學、數控加工、科研、社會培訓、技能鑒定“五位一體”的需要進行規劃設計、建設。同時在企業按照滿足理論和實踐教學的需要，規劃、建設一體化教室，強化教學的效果。

2.6 開展專業文化建設，營造職業氛圍

通過將制造業的行業文化、企業文化和地域文化融入到專業文化，以培養人文修養為底蘊，以提高數控技術職業競爭力為核心，營造濃厚的專業文化氛圍，打造具有數控技術特色的專業文化體系。

通過人才培養模式的創新，學院的數控專業取得了系列成果。2011年到2013年我們的數控專業教學團隊吸收當今現代化企業的技術技能并傳遞給學生，在帶領學生參加第六、第七、第八屆全國大學生信息化應用水平大賽，并取得優異的成績，19名數控專業的學生獲得了國家級五項及省級九項（包括三名學生榮獲第八屆全國大學生信息化應用水平大賽機械裝備綜合技能項目團體全國一等獎）。同時共有兩位老師獲得全國最佳指導教師和全國優秀指導教師證書，一位教師獲得了全國優秀指導教師的證書。同時獲得院級多項教學成果獎。編寫專業教材二本，校本教材二本。陸續成為成都瑞迪機械有限責任公司、西菱汽車配件有限公司、成都飛機制造有限責任公司等二十幾家企業的數控人才培養基地。

參考文獻

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