高職院校教學中學習模式的運用

高云

摘 要：高等職業教育在我國高等教育體系中具有不可缺少的重要地位，擔負著為國家和地方經濟發展培養掌握專業知識和技能的高端技能型專門人才的重要任務。面臨社會發展的挑戰和機遇，高職院校必須提高自己的教學質量，使學生具備合格的基本素質和專業能力，滿足行業對技術人才的需求。高職院校的生源的復雜性決定了高職院校只有以學生為中心，根據學生的學習現狀采用合適的學習模式，有的放矢的對學生進行指導，才能真正達到因材施教，滿足學生個性化發展的要求。

關鍵詞：高職教育 學習模式 混合學習模式 項目學習模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0159-02

高等職業教育在我國高等教育體系中具有不可缺少的重要地位，擔負著為國家和地方經濟發展培養掌握專業知識和技能的高端技能型專門人才的重要任務。高職院校培養的人才應具備豐富專業的專業知識，掌握熟練的專業操作技能，既能盡快進入崗位、融入企業，更能與企業一起發展提升，這對高職院校的學生的專業能力和綜合素質提出了高要求。面臨社會發展的挑戰和機遇，高職院校必須提高自己的教學質量，使學生具備合格的基本素質和專業能力，滿足行業對技術人才的需求。要達到這樣的目標，高職院校必須對學生的基本素質和學習情況有著全面的了解，抓住其特點和問題，有的放矢地采用不同的學習模式，使得教學工作能夠更加順利地開展。

目前，我國高職院校的生源主要來自應屆高中畢業生，通過高考后被錄取[1]，這部分的人數在生源中比重較大。近幾年，各高職院校先后開展了單獨招生，即在高考前舉辦招生考試，應屆高中畢業生通過該考試即被高職院校錄取，無需參加高考。此外，為了響應國家發展職業教育的號召，打通職業教育發展路線，各高職院校與中職院校聯合辦學，中職生在畢業后進入高職院校繼續學習。未來高職院校注冊入學也成為了發展的趨勢。職院校生源的復雜導致了高職教育的復雜性，這也就要求高職教育勢必考慮到學生的學情，采取正確的學習模式，保證高職教育的教學質量。

通過高考進入高職院校的應屆高中畢業生普遍學習成績不如本科院校的學生，高考成績決定了他們只能進入高職院校繼續學習。這部分學生的學習能力普遍較低，邏輯思維能力欠佳，缺少良好的學習習慣，入校上往往存在不同程度的失望情緒。他們在學習中原有的問題如果沒有解決，加上對未來的迷茫，會使得學習動力缺乏，以混日子的心態來對待學業，勢必影響到個人的發展和學校的學風。少部分學生在高中學習中存在偏科現象，因部分課程影響了高考成績，這些學生如果所學專業與擅長的科目相吻合，得到足夠的指導和教育，仍然可以在校取得良好成績。

經過單獨招生考試進入高職院校的應屆高中畢業生大致分為兩類：一類是因為在高中時學習成績較差，對高考沒有太大信心，只求有學校接收就可以。這類學生的意志力較薄弱，怕挫折，缺乏主動性和經濟性，進校后如果依然采取原有的學習態度，一旦遇到困難勢必放棄，成為后進生。還有一類是自己清楚個人的發展目標，更希望學習一門技術，有一技之長。這部分學生對所學專業已有認識，認同自己的專業發展方向，有明確的學習目標和足夠的學習動力，并愿意為學習付出努力，往往會成為學生中的佼佼者。

經過中職教育進入高職院校的學生在中職院校中已經接受過專業知識的教育，對專業有了一定的了解，因此在初進學校時會覺得專業課學習比較順利。但是，這部分學生與應屆高中畢業生相比，基礎知識較為薄弱，在學習高等數學、英語等科目是會感到困難。隨著專業課學習的深入，他們的持續發展力會顯現不足，在學習更復雜的專業理論和專業技能并需要用于解決實際問題時會感到困難。與應屆高中畢業生相比，中職院校來的學生的自控能力較差，更需要學校加強日常的管理。

根據以上分析，高職院校要完成教學任務，保證教學質量，勢必對學生的學情有充分的了解，在教學過程中采取相應的學習模式，給不同的學生以不同層次的學習目標和學習內容，使得學生從被動學習變成主動學習，在學習中找到自己的興趣點，得到成就感，逐步明確自己的發展方向并為之而努力。

1 混合學習模式

高職學生的學習往往缺乏系統性，沒有養成良好的學習習慣，很多人課前不預習，課后不復習，上課沒有筆記，做練習時現翻教材，考試時完全不知道課程的重點，考完也就意味著遺忘，等到用時又需要再次學習，這樣的學習效果勢必影響著學生的學習積極性。但是，高職院校的教師不可能像中小學教師一樣把大量的精力花在監督學生學習上，教師與學生之間的溝通也大大減少，學生課業上的疑問不能得到解答，較差的學生無法得到進一步監管，學有余力的學生不知道如何進一步提升。

互聯網的出現大大影響了社會和生活，教育與互聯網相結合，為高職教育提供了便利的手段。智能手機等移動互聯設備的普及使用也使學生能夠方便地接入互聯網，自由地使用網上的各種學習資源。混合學習模式是將傳統的課堂教學與網絡技術、移動設備相結合，使學生在課內外采用不同的方式進行學習，完成學習任務[2]。教師通過學習平臺將課程的學習資料有機組合，內容包括教學視頻、課件、習題、實驗等等，為學生提供學習資源和環境。學生通過移動設備和互聯網接入學習平臺，下載相關資源學習，完成作業并提交，教師批閱后下發給學生。教師可以根據學生的學習情況設置不同的學習任務，并通過學習平臺系統進行指導，更加有的放矢。學生還可以在網上通過慕課等途徑，利用云端資源和學習社區，定制適合自己的學習內容，與其他學習者進行交流，大大拓展了學生的專業視野。學生的學習內容、學習時間、學習計劃都以學生為主，讓所有的學生都能在學習中得到成就感，有效地提高了學生的學習積極性。

傳統的課堂教學效率高，便于教師直接對學生進行指導，同時有利于學生之間交流，培養了學生的團隊合作精神，但容易忽略個體差異。實際教學過程中，可以將課后知識鞏固、疑問解答、作業提交、課前預習等工作通過網絡和移動設備完成。教師可以有充足的時間與學生完成一對一的溝通和指導。混合學習模式需要教師在課前對學習平臺和學習資源精心準備，使之與課堂教學內容相匹配。為了保證學習效果，教師應對學生的課堂表現和網上學習情況均進行評價，督促學生對課內外的學習都認真對待。

2 項目學習模式

高職院校的學生在學習過程中往往會有這樣的疑問：“這門課程有什么用？”“這部分知識怎么使用”。這說明他們缺乏理論與實際問題相結合的能力。高職院校的學生往往更擅長于形象思維，更愿意從具體問題出發來學習，因此項目學習完全適合了高職院校學生的特點。項目學習模式既可用于課程的學習，也可用于課外興趣小組活動。教師可以根據學生的能力差異和個性，組織學生選擇不同難度的項目來進行項目學習。

項目學習以學生為主體，由學生來選擇項目的題目、采集項目信息、制定項目計劃、完成項目并評價結果[3]。項目學習往往是以小組形式出現，組內成員既承擔各自的任務，又相互幫助，共同完成項目。項目的進展過程中，項目組內成員互相評價，并作為個人成績的依據。學生是通過自主學習來發現知識的，項目學習不但提高了學生的專業水平，提供了實踐經驗，更培養了學生的團隊精神、溝通表達能力、學習能力和抗壓能力。教師在項目教學中起了引導和監督的作用，在學生無法解決項目中的專業問題時給予必要的幫助。

項目學習模式適用于某方面專業知識已具備基本基礎，需要進一步深化時進行。參與學習的學生可以獨立進行，也可以按小組形式開展學習，組內成員以4～6人為佳。項目學習對學生的自控能力有一定的要求，學生在整個活動中應積極投入，不能置身事外，因此項目組中的學生的專業能力不能差距太大，避免部分人忙碌、部分人清閑的局面。項目組中應至少安排一個專業知識全面的學生擔任項目負責人，主導項目的進行、人員的安排和協調，帶動全組學生。項目學習對教師提出了更高的要求，教師應具備豐富的專業知識和專業實踐經驗，更需要了解項目進展過程中可能出現的困難，能夠指導學生去發現問題和解決問題，必要時對項目進展進行管理，避免出現失控現象。

綜上所述，高職教育需要認清社會和行業的需求，全面了解學生的學習特征，采用合理的學習模式，并運用信息技術等科技成果，對不同層次的學生給予更貼切的指導，培養學生的自信心和學習能力，從而達到提高教學質量的目標。

參考文獻

[1] 江春梅.當前形勢下高職教育工作者的自我認識[J].漯河職業技術學院學報，2014，5（3）：32-35.

[2] 蕭時誠，秦淑娟.混合學習模式實證研究[J].高等農業教育，2014，7（7）：58-61.

[3] 尹立坤，蘇克強.教學做合一的高職軟件學習模式探析[J].中國醫學教育技術，2011，12，25（6）：591-594.