以慕課為依托培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：自2014年清華學(xué)生首次通過(guò)慕課獲得在線課程學(xué)分，慕課這種新型的教育模式正式來(lái)到中國(guó)大學(xué)，該文從資源設(shè)計(jì)的角度探討如何將《Photoshop圖像處理》這種操作類的課程搬上慕課的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：Photoshop 圖像處理 慕課

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0136-01

全球慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，三年后清華大學(xué)第一批學(xué)生通過(guò)慕課取得學(xué)分，使得慕課這種新型教育模式真正來(lái)到中國(guó)。慕課覆蓋了眾多學(xué)科，如：文學(xué)、物理等，但多數(shù)都是以理論為主，在慕課席卷中國(guó)大學(xué)之際，像《Photoshop圖像處理》這種操作類課程目前還是相對(duì)較少，在未來(lái)慕課發(fā)展中前景廣闊。

1 慕課

慕課，也稱為MOOCs，是Massive（大規(guī)模），Open（開(kāi)放），Online（在線），Courses（課程）的簡(jiǎn)稱，是當(dāng)前教育界最熱的字眼之一，它正用一種全新的教育模式和教育理念來(lái)撼動(dòng)當(dāng)下的傳統(tǒng)教育模式。它起源于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式，但又不完全等同于它們。

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在慕課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課程管理者只將基礎(chǔ)知識(shí)的講解放在線上，將更多的時(shí)間用在與學(xué)生進(jìn)行交流和答疑解惑方面，學(xué)習(xí)者可以自主地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更有效地理解和吸收更多的知識(shí)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

正因?yàn)槟秸n是大規(guī)模開(kāi)放性的在線課程，它的使用大大降低了教育成本，促進(jìn)了教育公平，同時(shí)慕課本身又在不斷嘗試引入更多的信息技術(shù)手段，來(lái)提供交互性更強(qiáng)、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加科學(xué)地推動(dòng)了教育質(zhì)量的提升。

2 Photoshop圖像處理

隨著計(jì)算機(jī)數(shù)碼技術(shù)的日益普及，人們對(duì)圖像處理的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，越來(lái)越多的人渴望學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)D像處理技術(shù)。慕課作為大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，只需要授課者將課程材料發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，并在線下給予相應(yīng)的幫助，人們就可以不受上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，是大面積普及Photoshop圖像處理技術(shù)的一個(gè)很好的渠道。

《Photoshop圖像處理》是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，它的重點(diǎn)在于圖像處理，是對(duì)已有的圖像進(jìn)行編輯、加工、處理。因此在該門(mén)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)從圖像整體處理出發(fā)，遵循從整體到部分，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，先將Photoshop圖像處理的各種基礎(chǔ)操作細(xì)化為包含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小案例，將其作為學(xué)習(xí)該門(mén)課程的基礎(chǔ)，例如：如何調(diào)整圖像大小和方向，如何調(diào)整圖像顏色和亮度，如何創(chuàng)建指定效果的選區(qū)等等。在有了基礎(chǔ)入門(mén)的技術(shù)之后再將細(xì)化之后的基礎(chǔ)操作合成為更加復(fù)雜的案例，例如：如何實(shí)現(xiàn)不同素材合成后的完美疊加效果，如何使用實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)外觀效果的圖層樣式，如何使用實(shí)現(xiàn)特殊效果的濾鏡等等。

3 視頻資源的設(shè)計(jì)

從目前主流慕課平臺(tái)來(lái)看，慕課也是分章節(jié)的，它的核心部分主要是由短小的視頻資源和一些如：練習(xí)、閱讀材料、作業(yè)、討論等相關(guān)的非視頻資源組成。視頻是慕課授課內(nèi)容的主要載體，最能反映課程特點(diǎn)和授課人的魅力，它的長(zhǎng)度以5～10分鐘為宜，以迎合學(xué)生保持注意力最佳時(shí)長(zhǎng)的需求，設(shè)計(jì)良好的短小視頻可以很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以減小認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

授課教師根據(jù)課程的特征和需要擬定課程大綱和授課思路，將課程打碎，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，以便細(xì)致規(guī)劃每一個(gè)視頻的制作。對(duì)于《Photoshop圖像處理》這種操作性強(qiáng)的課程，它的視頻資源主要以操作為主，授課人的講解則作為操作的輔助說(shuō)明。例如：在講解選區(qū)時(shí)，可以一邊操作一邊講解如何用“矩形/橢圓選框工具”繪制規(guī)則幾何形狀區(qū)域；如何用套索類工具繪制不規(guī)則形狀區(qū)域；如何用“魔棒工具、快速選擇工具”和“選擇|色彩范圍”等命令選擇相同或相似顏色的區(qū)域等等。學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)這些視頻進(jìn)行暫停、重放等控制，以便于對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與重新感悟。

4 非視頻資源的設(shè)計(jì)

在慕課當(dāng)中視頻資源固然重要但非視頻資源也是必不可少的，討論、練習(xí)、閱讀材料都可以有效配合授課視頻的講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和互動(dòng)性，是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的有力補(bǔ)充。

使用Photoshop進(jìn)行圖像處理的方法很多，操作也較為靈活，視頻資源只能展示典型的和一些常用的方法，卻不能將所有的方法都一一涵蓋，適當(dāng)?shù)挠懻摵陀幸欢y度的練習(xí)，可以拓展學(xué)生的思路，增長(zhǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。以圖像修復(fù)操作為例，圖像修復(fù)的方法有很多，有可以進(jìn)行自動(dòng)取樣修復(fù)的“污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆工具”；有可以人為取樣修復(fù)的“修復(fù)畫(huà)筆工具”；有可以對(duì)不規(guī)則區(qū)域進(jìn)行修復(fù)的“修補(bǔ)工具”；有可以完全仿制取樣內(nèi)容的“仿制圖章工具”以及濾鏡當(dāng)中的消失點(diǎn)工具等等，課程視頻資源不能把所有的方法都呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要非視頻資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

5 將課程搬上慕課的舞臺(tái)

將一門(mén)課程搬上慕課的舞臺(tái)需要一個(gè)總負(fù)責(zé)人來(lái)總體協(xié)調(diào)學(xué)校、授課教師、課程發(fā)布平臺(tái)、攝制團(tuán)隊(duì)和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等多方面的工作；由授課教師設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，制定課程的呈現(xiàn)風(fēng)格和每個(gè)章節(jié)的呈現(xiàn)形式，安排助教和課程志愿者的相關(guān)工作，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)制作視頻資源；在課程建立之初尋找學(xué)習(xí)過(guò)該門(mén)課程的學(xué)生來(lái)做課程志愿者，提前到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上體驗(yàn)課程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)修正；其間由助教配合授課教師共同完成課程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課程的習(xí)題和作業(yè)，管理論壇，為學(xué)習(xí)者答疑，將制作好的課程內(nèi)容上傳到課程平臺(tái)上；在課程正式開(kāi)發(fā)時(shí)，由授課教師、助教和課程志愿者們共同進(jìn)行答疑并管理論壇，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論的氛圍，促進(jìn)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

要制作一門(mén)精彩的有內(nèi)涵的慕課，需要我們每一位老師花費(fèi)大量的精力。上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震曾說(shuō)過(guò)“慕課打破了大學(xué)的圍墻，未來(lái)大學(xué)將變得沒(méi)有國(guó)界?！痹诰€課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張麗明.從選修課角度思考《Photoshop圖像處理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)[J].信息與電腦，2014（8）.