巧用分組學(xué)習(xí)策略，為農(nóng)村孩子打開英語交際這扇窗

周轉(zhuǎn)好

【摘要】 靦腆羞澀的農(nóng)村中學(xué)生不敢說英語，無處說英語，英語口語交際能力水平狀況低下得令人擔憂。但是面對當前的教育形式，農(nóng)村孩子的 “啞巴英語”學(xué)習(xí)方式，已嚴重阻礙了他們的“求學(xué)之路”，且極不適應(yīng)當今社會對人才的要求。所以，在農(nóng)村的英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生有效地運用英語進行交際，并獲得真實生活中英語交流信息的能力，是我們英語教師要研究和實踐的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 口語與交際現(xiàn)狀 英語交際能力 分組學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-077-01

引言

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）向我們英語教師明確提出了強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性的課程基本理念，并提出了教師要創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的建議。然而，觀察現(xiàn)今的初中英語課堂（特別是遠郊或農(nóng)村的英語課堂），大多沿用的是以語法翻譯法為主的教學(xué)模式。學(xué)生熟知語法、詞匯和語言材料，卻難以用得體的語言來直接表達思想和交流。本文旨在探討如何巧妙運用分組學(xué)習(xí)策略和優(yōu)化設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)來提高農(nóng)村中學(xué)生的英語交際能力。

一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生比較重視書面上的表達，卻往往忽略了口頭的表達；學(xué)生的閱讀和聽力理解能力發(fā)展相對較好，但口語交際能力發(fā)展十分滯后。

造成這樣的現(xiàn)狀，原因是多方面的，主要是因為：傳統(tǒng)應(yīng)試的教育模式，教學(xué)手段過于單一和過于大班額教學(xué)。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語交際能力的對策

大班集體教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較多，不利于口語教學(xué)交流的展開。解決這個問題最好的辦法就是劃大班教學(xué)為小組教學(xué)。我通過細心觀察和研究農(nóng)村初中英語課堂實例和聯(lián)系自己平時的教學(xué)實際，提出初步解決這些問題的建議和想法，如下：

（一）合理分組，創(chuàng)設(shè)良好小組合作氛圍

科學(xué)合理地分好學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提。教師可依據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙。以我校初二（四）班為例，班級人數(shù)46人，6-7人一個小組，共分為7小組。在分組時，首先確定好組長，組長的人選是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、表達能力比較強的，這樣可以保證小組內(nèi)的簡單問題能在小組內(nèi)解決。然后是確定最需幫助的學(xué)生，坐在組長的邊上，這樣可以隨時接受幫助。接著確定次優(yōu)秀和次需要幫助的學(xué)生，最后是中等的兩個學(xué)生。這樣的組合，可以讓一個小組內(nèi)都包含了各個層次的學(xué)生，便于小組交流時分工合作，便于組與組之間的競爭。

（二）小組合作口語交際能力練習(xí)貫穿教學(xué)始終

將小組合作學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為合作學(xué)習(xí)的研究者和合作者，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓農(nóng)村學(xué)生在多種小組活動中不知不覺地愛上說英語，提高自身的英語交際能力。

1. Daily report & Free talk

每次上新課前給學(xué)生三分鐘的時間進行說的活動。活動的形式由學(xué)生自己選擇，學(xué)生通過daily report： Say me， Say you， Say the weather， Say sth.等話題，將身邊的人和事講給同學(xué)們聽，使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感。學(xué)生發(fā)言順序以小組依次派人發(fā)言為序，讓每位同學(xué)都有上臺說的機會。

2、Role-play conversation

角色扮演可以使害羞膽怯的，缺乏自信心的農(nóng)村學(xué)生開口說話并逐漸克服缺乏自信心的心理障礙。在小組模擬演練中，要求每個小組盡量使用課文中的語言知識點及關(guān)鍵詞匯。例如在2014年3月27日由珠海市斗門區(qū)教研室組織的一次公開課中，外教老師Jana Hoobler 在設(shè)計“Unit5 How do you like pandas？”中2d的Role-play conversation時，處理得十分得當完美。外教老師Jana并不是要求學(xué)生將原文的conversation重現(xiàn)，而是向每組學(xué)生分發(fā)新奇有趣的動物圖片，巧妙運用真實的情景吸引學(xué)生的注意，根據(jù)原對話重新編出適合農(nóng)村學(xué)生的conversation，如下：

A： Your is ！

B： I think its .

A： Do you like it？

B： Yes， I do./ No， I dont.

A： Why？

B： Because .

學(xué)生根據(jù)黑板上展示的由外教教師精心設(shè)計的對話模式，利用手上可愛有趣的圖片進行角色扮演操練，輕松而享受，早已丟掉了害羞與膽怯。

3. 畫面解說

建議課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的觀點，并大膽說出來，教師最好是引導(dǎo)學(xué)生運用5個“W”和1個“H”，（What， Who， Why， When， Where和How）來自由發(fā)揮想象。此外，教學(xué)中可采用同伴互練，小組討論，競賽，等多種教學(xué)形式，使學(xué)生真正主動參與到英語課堂中，成為口語交際的主體。

4. 開展豐富多彩的課外活動

語言家海默斯說：語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。首先，教師可以在全年級，乃至全校舉行英語文化節(jié)，舉行英語角，英語手抄報，英語歌曲大賽和英語演講比賽等等和英語相關(guān)的校園活動，借這些比賽訓(xùn)練學(xué)生口語，逐漸提高學(xué)生英語交際的信心和能力。

四、結(jié)束語

小組互動形式相對于大班課堂更利于學(xué)生自主、互動地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生課堂交流的機會。幾個小組同時活動，語言練習(xí)、語言使用的高頻率使教學(xué)任務(wù)與目標在有限的課堂時間內(nèi)得到最大效益的實現(xiàn)。提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語交際能力絕不是一朝一夕的事情，不能急于求成，必須要持之以恒。只要教師運用好分組學(xué)習(xí)的組織策略和設(shè)計好小組學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生一個寬松愉快的交際氛圍和舞臺，學(xué)生的口語交際能力就會獲得較大的提高。